《题西林壁》教学设计(2)

《题西林壁》教学设计3

　　教学目标：

　　1 能感情朗读并背诵、默写古诗。

　　2 了解诗句的意思。

　　3 体会诗中所包含深刻哲理。

教学重难点：

　　1 通过理解诗意，体会诗中所包含的深刻哲理。

　　2 背诵并默写古诗。

　　情感态度、价值观：

　　1 培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文。

　　2 学会全面地看待问题。

　　教具准备：

　　写有练习题的幻灯片

教学设计：

　　一、 导语（由介绍诗人入手）

　　师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人

　　们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光

　　芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了

　　不起的人物（出示：宋 苏轼）

　　1、 简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）

　　2、 今天我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）

　　3、 简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）

　　在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。

　　二、 学习古诗

　　1、 初读古诗，读准字音。

　　（1） 同

　　桌互读，检查预习情况，互相指正。

　　（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养。）

　　（2） 指

　　名读，师作适当的鼓励评价。

　　（3） 全

　　班齐读古诗。

　　2、 再读古诗，理解诗句的意思。

　　（1） 四

　　人小组合作学习，完成“学习任务”。

　　学习任务：A、根据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）

　　B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。

　　（师巡视，对各小组的学习作必要的指导。）

　　（2） 反馈小组学习情况

　　师：刚才大家的讨论非常热烈，现在老师想听听来自各小组的汇报，告诉老师你们读懂诗意了吗？

　　小组运用了什么好办法理解诗意的？

　　（指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法）

　　理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

　　抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。

　　岭

　　峰

　　（根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。）

　　出示小练习

　　（1） 在

　　括号里填上表示“看”的词语

　　在远处_______, 在近处______,在高处_______,在低处______，庐山的景象各不

　　相同。

　　（此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运

　　用。）

　　（2） 指

　　导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）

　　理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　（1） 指

　　名读读这句诗，并说说诗意。

　　理解“缘”并指导写法。 纟 缘（右上部分是两笔：撇折 横折）

　　师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？

　　生：因为他就在庐山之中。

　　生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，

　　生：因为他离庐山太近了

　　（2） 指

　　导朗读，要求读出作者感慨的语气。

　　3、 复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲

　　理。

　　（1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和

　　经历吗？

　　（生结合实际举例说说）

　　那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？

　　（有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认

　　识，多角度观察。）

　　（2）出示练习2

　　看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________

　　就要____________________________。

　　(悟出的道理)

　　（设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。

　　（3） 指

　　导朗读。

　　4、 感情朗读古诗，背诵古诗。

《题西林壁》教学设计4

　　一、导入

　　师：同学们，古诗语言精炼，蕴义深刻，是中华文明的一块瑰宝。五年来我们学了不少古诗，了你能谈谈学习古诗的感受吗？同学们从不同角度谈出了自己学习古诗的感受 。今天，我们就来再次走进角度单元，领略古诗的魅力，一起来学习《题西林壁》。

二、资料解题。

　　1、谁来说说你搜集的有关这首诗的资料。

　　（苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最后一首题于西林寺的墙壁之上。这首诗就是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。）

　　（苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。本文是苏轼经过庐山时写下的五首游记诗之一。）

　　2、能说说题目的意思吗？（书写在西林寺墙壁上的诗）

三、用文字画画

　　学习一二句：

　　1、这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来。

　　板：横 侧 远 近 高低 解释：横：正面看

　　这些方位词让你知道了什么？从不同角度来看庐山，景色就怎么样呢？

　　2、指导读词：人们常说诗中有画，画中有诗，诗人用6个字就为我们从不同角度画出了庐山的风景图，老师想用语言为我们描画其中的一幅图“横看成岭”。从正面看庐山，山岭连绵起伏，气势磅礴。于是，我不禁想这样来读这个词：读出它的连绵不绝。谁也想试试像老师这样用文字画画，用朗读展示。来描画其他的风景图。

　　侧成峰： 远：远看隐天蔽日，读句 近：近看奇峰怪石

　　高：俯瞰幽谷深涧 低：仰望重峦叠嶂

　　3、作者是按横侧远近高低不同的方位顺序去看庐山，看到的景色各不相同。同学们还可以按哪些顺序去看庐山呢？

　　生：按不同的时间顺序去，如早中晚;可以不同的季节去，如春夏秋冬；还可以不同的天气去，如晴阴雨等。

　　师：同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是……生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　4、说句意：寥寥几句，区区14字，就为我们勾勒了出了几种不同的画面。同学们能用文字把作者前两行所描画的画面展示出来吗？

　　过度：作者从多个角度，细致地观察了庐山，从不同的方位顺序写出了庐山的美景，，一幅幅画面在眼前呈现，让人目不暇接，美不胜收。由此，作者发出感叹：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

四、学习后两句

　　1、请同学们自己读一读，谁能用自己的话说说这两句的意思？关系？（生读，回答：诗人不认识庐山的原因是因为他就在庐山之中，视野受到局限，只能看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌。）

　　2、用上因为…所以…再来说说。

　　3、再读读这句诗，你有什么疑问吗？为什么站在庐山之中就看不清庐山的真面目呢？（生思考、回答：是因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全部。）

　　4、师：“不…..”难道诗人所指的只是庐山一座山吗？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此类推，世间万物也是如此。我们来举一个简单的例子：我们每天都生活在地球上，但我们是时时都能看到地球的全貌吗？

　　5、师：对，从各个不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一个事物必须怎样做？（生答：全面的了解事物。）

　　师：对，这就是“当局者迷，旁观者清。”让我们再来读后两行，把领悟的道理读进去。

五、有节奏读全诗。

　　古诗最讲究的是吟诵。吟诵时要注意高低起伏，快慢停顿。请同学们试着吟诵这首诗。

六、悟《题西林壁》

　　1、同样是写庐山，但各不相同。谁来记得李白的《望庐山瀑布》，看看这几句诗和《题西林壁》在内容上有些什么不同？

　　2、小结：别的诗人写庐山，都是赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由看到的景，悟出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人身哲理。这就是作者的巧妙之处，角度不同，感悟不同使“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗成为千古绝唱。

七、背诵诗：

　　知识在于积累，让我们把这首诗永远的留在记忆中。请同学们背一背这首诗，也可以边背边做动作。（展示背）

八、结束新课。

　　在古诗的这座百花园中，还有许多别具一格、匠心独运的诗篇，同学们让我们课下走进古诗，去品读它，继续领略古诗的魅力。

　　，赵飞燕《题西林壁》教学设计