《从军行.其四》说课稿
一、说教材
《从军行》是国学经典诵读四年级下册 第五单元的内容。《从军行》其一刻画了戍边战士 怀乡思亲的深挚感情。 这首诗,前三句描写环境,第四句直接抒发战士的思乡之情,最后一句抒情如画龙点睛,使全诗深入人心。同样是写军队生活,其五和其一的格调截然不同。第二首诗描述的是唐军将士一次出奇制胜的战斗。这一次大胜仗,诗人只写了一个出发场面和一份捷报,就将唐军的旺盛气和强大威力展现在读者面前,字里行间,洋溢着鼓舞人心的自豪感。
二、说教学目标
1、学习王昌龄的`《从军行》两首,感受边塞诗的意境。
2、正确、流利、有感情地诵读并背诵边塞诗。
3.让学生在诵读经典的过程中,提高欣赏古诗的能力,激发诵读经典的兴趣。
三、教学重点、难点
领会诗的意境并熟读成诵。
四、说教法学法
1、教学中,采用抓关键字、想象画面、音乐渲染、教师点拨等方法激发学生的情感。
2、经典诵读课,是以“读”串起整个课堂的。课堂上,用多种方式地读使学生感悟诗意,熟读成诵,其中有老师范读、学生自由读、指名读、男女生合作读、男女生比赛读、全班齐读、听录音跟读、小老师带读等等。
五、说教学过程
1、揭示课题,了解背景
以“边塞”一词导入,引导学生复习本学期学过的 王维的边塞名句“大漠孤烟直,长河落日圆”,接着欣赏独具特色的边塞图片,在充分调动学生学习边塞诗的兴趣以后,引出诗人名字,并揭示课题《从军行》。由于四年级的学生没学过边塞诗,对边塞诗了解不多,所以在揭示课题后,又出示唐朝疆域图,简要介绍《从军行》的写作背景,让学生直观地了解边塞这个地方的位置,并且为理解诗中人物的情感做铺垫。淘课件网
2、初读古诗,感知诗境
同时出示两首边塞诗,让学生自由读、反复读这两首诗,在自由读中借助课本上的注释和译文,理解两首诗的诗意,感知两首诗的诗情。
在学生充分自由读之后,指两名学生分别读诗,检查学生是否能在初读之后,做到读准字音、读出节奏。接着就自然过渡到下一环节的学习:读诗,不仅要读出节奏,更要读出情感。接下来我们就细细品味这两首诗的情感。
3、抓关键字,品思乡之“愁”
《从军行》其一中有两个字特别能传达人物的情感,一个是“愁”,一个是“独”。我主要引导学生抓住这两个字,细细体会人物情感。
一开始,师生多种方式合作读诗,读出诗的节奏后,让学生找出抒情的诗句,了解战士的愁,然后读出战士的愁。紧接着对比学过的有关乡愁的诗句,李白的《静夜思》和孟郊的《游子吟》,在对比中,让学生强烈地感受到身在边塞、九死一生的战士,他们的乡愁更多了一份凄凉。在深深体会愁后,我就用深情的语言引读全诗,这时候,学生的情感就融入到了诗里。
接着抓住“独”字再体会情感,引导学生回忆学过的带有独字的诗句,王维的独在异乡为异客,和李白的独坐敬亭山。这时候,学生的情感又得到了提升,更理解了边塞战士的孤独、寂寞。此时,再读诗,学生更多了一份深情。
4、入情入境,悟杀敌之“勇”
《从军行》其五不再是低沉的忧愁的,而是昂扬的奋进的。这首诗,容易借助注释来理解内容,但不容易体会其中的情感。
所以在一开始,我就让学生听录音,感受方明老师铿锵有力、抑扬顿挫的诵读,之后再跟读、练读、展示读。让学生逐步感受诗的激昂格调。这两首诗写了两个场面,一个是出发场面一个是收到捷报的场面。出发场面中,我抓住“大漠风尘日色昏”这一写景的诗句,引导学生读出战士们的不畏艰苦和沙场豪情。后两句的收到捷报场面,引导学生体会打了胜仗的喜悦心情,从而把诗中人物的自豪感读出来。这首诗中令人振奋,学生很喜欢,也读得很有感觉。
5、小结诗情,背诵经典
细细品味完两首诗,又回归整体,同时出示两首诗,引导学生小结两首诗的不同情感。并选自己最喜欢一首进行背诵、积累。
6、拓展学习,积累经典
在学习两首经典边塞诗后,又出示《从军行》其三、其四中的边塞名句,让学生在读中感受边塞名作《从军行》每首有每一首的风格和情感。进而又引出《出塞》,再读后,小结王昌龄的诗作特点。再过渡到其他诗人的边塞名句,充分读和背诵积累后,小结唐朝边塞诗的特点。
这个环节的学习,目的在于让学生通过多读边塞名句和边塞名诗,通过选读和选背,更了解唐朝边塞诗的特点,并积累经典诗句,激发诵读经典的兴趣。
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