乡愁课堂教学设计

　　《乡愁》以时间的次序为经，以两地的距离为纬，在平铺直舒中自有一种动人心魄的魅力，引起人们无限的哀愁和无尽的思念。下面是yjbys小编分享的乡愁课堂教学设计，更多内容请访问(www.010zaixian.com/wenxue)。

　　一、教学设想：

　　《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品评作品中富有表现力的语言”。我的教学设计是通过听说读品写等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历史常新的普遍主题有一定的认识。教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁。

　　知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。

　　能力目标：提高学生欣赏，分析诗歌的能力。

　　情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。

　　教学思路：

　　1、创设情景，情感导入──→2、自读质疑，整体感知──→3、合作探究，品味研读 ──→4、点拔释疑 ，拓展延伸 ──→ 5、深思成作，展示结果

　　二、教学流程

　　课前预备时间:播放音乐,罗大佑的《乡愁四韵》

　　(一)创设情景，情感导入

　　据说当年在台湾开的现场演讲会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆，长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，四乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)

　　(二)自读质疑，整体感知

　　1、走近作者

　　余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京， 1950年到了台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，因此，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。

　　2、课下很多同学跟老师说喜欢这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，大家根据学诗的经历谈谈自己的看法。

　　(首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意：语速，节奏，轻重音。)

　　通过课前的阅读思考这首诗抒发了作者怎样的情感?这种情感应该用怎样的语气朗读?

　　把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。

　　乡愁

　　小时候

　　乡愁/是一枚/小小的/邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　长大后

　　乡愁/是一张/窄窄的/船票

　　我/在这头

　　新娘/在那头

　　后来啊

　　乡愁/是一方/矮矮

　　的/坟墓

　　我/在外头

　　母亲/在里头

　　而现在

　　乡愁/是一湾/浅浅

　　的/海峡

　　我/在这头

　　大陆/在那头

　　3、下面请同学们根据老师的指导自学。

　　朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。

　　4、看大屏幕FLASH动画，情境朗读。

　　(三)合作探究，品味研读。(大屏幕出示讨论题)

　　1.乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感?

　　2.作者以什么变化组诗?

　　(学生六人为一小组完成，然后在班内交流 )

　　(四)点拨释疑 ，拓展延伸

　　1.教师提出质疑学生思考回答.

　　作者都写了哪些愁?是怎样写的?你觉的诗人写诗的成功之处在哪里?学生回答教师对于学生的回答给以明确,以表扬鼓励为主,指导为重。

　　2.出示席慕容的《乡愁》进行对比阅读。

　　故乡的 歌/是一支/清远的笛

　　总在/有月亮的晚上/响起

　　故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘

　　仿佛/雾里的/挥手别离

　　别离后

　　乡愁/是一棵/没有年轮的树

　　永不/老去

　　(五)深思成作，挥洒诗情。

　　小练笔

　　一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，成为漂泊的游子。这时你会说乡愁是什么?

　　(六)小结

　　让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。(点击鼠标，音乐响起)(生朗读)