《乡愁》的教学案例(2)

　　四、熟习课文、指导朗诵。

　　1.请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。

　　2.再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。

　　(学生指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要求用笔标出。教师下去指导顾问)

　　3.提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉?

　　采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。

　　教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的"回忆曲"，是海外游子深情而优美的恋歌。

　　4.设问(不用马上答)：朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么?

　　先请二人(举手)试读(肯定读的不较好)，教师以此为例纠下：

　　讲解：①语速要放缓慢一点;③要多停顿，不直读长句。

　　5.配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》。老师作示范朗读。诗的节奏和重音划分如下：

　　乡愁

　　余光中

　　小时候

　　乡愁/是一枚/小小的/邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　长大后

　　乡愁/是一张/窄窄的/船票

　　我/在这头

　　新娘/在那头

　　后来啊

　　乡愁人/一方/矮矮的/坟墓

　　我/在外头

　　母亲/在里头

　　而现在

　　乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

　　我/在这头

　　大陆/在那头

　　五、分析、解读本诗。

　　1、三个问题：

　　(1)乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的?

　　(2)这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?

　　(3)诗中分别表达了怎样的乡愁呢?

　　2、解决方式：由学生独立思考，然后开展全班性的讨论，教师也适时参与其中。

　　第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的手法应该不难理解，学生比较容易找出是用比喻的方式，把乡愁投射于"邮票""船票""坟墓""海峡"四个具体可感的对象上，采用了诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。

　　第二题前一个问题容易找到，共同的特点教师应给恰当的提示，便表达效果可抽查优生回答，对于中下生可掌握可不掌握。教师再讲解。

　　("一枚""一张""一方""一湾"四个数学量词和"小小的""窄窄的""矮矮的""浅浅的"四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

　　第三题应该容易想到，如果不行，教师作一些启发，提问后再总结。

　　(小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念;后来母子死别再也无法沟通的思念;现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。)　　六、朗读、背诵、体味。

　　自由朗读(按要求)并当堂背诵该诗，并同时再次感受作者的这种乡愁之愁(如何感受是一种灵性，无法指导)

　　七、作业布置：

　　完成〈掌握语文〉P第题。

　　板书设计：

　　乡愁

　　余光中

　　小时候--邮票--母子分离

　　长大后--船票--夫妻分离

　　后来--坟墓--母子死别

　　现在--海峡--游子与大陆分离

　　逐层推进个人思乡之情普遍的家国之情

　　托物寄情

　　说课：教学设计

　　文学艺术中有一些常见的主题，譬如爱情、闺怨和本课涉及的乡愁。适当地跟学生讲讲这些常识，帮助学生更好地理解文学作品。就乡愁这一主题来说，我国古代和现当代都有很多著名的诗篇。在新课导入时引用一些，再复印一些作为学生比较阅读的材料，以此达到以点带面的效果。加强诵读，体会诗作的意境和感情。