《饮湖上初晴后雨》教学设计(3)

《饮湖上初晴后雨》教学设计3

　　一、引入：

　　过渡语：上节课，我们从李白的诗句中领略了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇景色。这节课让我们在苏轼的妙笔下欣赏风景如画的西湖。

　　师：大家知道西湖吗？（学生回答）

　　（出示课件：西湖风光）

　　教师配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “断桥残雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚钟”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著称于世。是我国十大风景名胜之一。

　　过渡语：从古至尽，许多名人志士都曾用最美好的语言赞美过它。北宋苏轼写下了一首千古流传的七言佳句“饮湖上初晴后鱼”。（师范读诗句）

二、读诗：

　　过渡语：请同学们自渎古诗，读准字音。

　　1、检查学生自渎。

　　师：谁来读一读这首诗？（指名读）

　　生：读诗。（2人）

　　师：谁来说说读的怎么样？

　　生：评价。（1~2人）

　　师：评价。

　　2、纠正字音。

　　过渡语：你们读的很正确，诗中有几个生字，去掉拼音你还认识吗？

　　师：出示课件（课件出示：潋滟、空蒙、亦、妆），指名读、齐读。注：“妆”读并组词

　　生：读。

　　师：我们再来读一下古诗。

　　生：齐读古诗。

三、学古诗。

　　1、小组学习。

　　过渡语：

　　师：读了这首诗，你想知道什么？

　　生：答想知道……

　　师：我把大家的想法归纳了以下几点：（出示课件）

　　（1）、解诗题；

　　（2）、知诗人；

　　（3）、明诗意；

　　（4）、悟诗情；

　　（5）、感情读；

　　师：下面同学们就按照以上步骤分小组学习古诗。

　　生：小组学习古诗。

　　2、小组汇报。

　　（1）、解诗题；

　　师：哪个小组汇报解诗题；

　　生：汇报（在西湖饮酒，起初天气晴朗，后来下起了雨所看到的景色。）

　　师：指导读诗题。

　　（2）、知诗人。

　　师：谁来给大家介绍一下诗人苏轼？

　　生：介绍。（课件出示诗人简介）

　　（3）、明诗意，（4）、悟诗情，（5）、感情读。

　　师：结合书下注释说一说前两句诗句的意思？

　　生：汇报前两句诗意。（小组成员及其它小组成员补充2~3人）

　　诗意：在灿烂阳光的照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。在雨雾笼罩下，西湖周围的群山云雾迷茫，若有若无，十分奇妙。

　　师：这两句分别写了西湖什么时候的景色。

　　生：晴天、雨天。

　　师：这两句诗描写了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就让我们来欣赏一下。

　　A、 出示晴天组图。

　　师：看了西湖的景色，你有什么感受？

　　生：感受（很美）

　　师：那诗人是怎样描绘这幅美景的呢？（出示“湖光潋滟晴方好”诗句）

　　指名读：2~3人。师指导读：语速慢，轻柔舒缓。

　　B、 大家读的真好。那西湖雨天又是怎样的一幅景象呢？（出示雨天组图）。

　　（出示“山色空蒙雨亦奇”诗句）

　　指名读：2~3人；小组读；齐读。

　　过渡语：是呀！晴天的西湖，水上微波荡漾、风光旖旎；雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺。面对如此美景诗人想到了什么呢？

　　师：谁来说一说后两句诗的意思？

　　生：回答诗意：我想把西湖比做西施，无论是淡妆还是浓抹都很适合。

　　师：为什么要把西湖比做“西子”呢？

　　生：……

　　师：西施是春秋时代越国有名的美女，西湖和西施同在越国，同有一个“西”字，他们都具有天然美色，西施无论淡妆，还是浓妆，总能展现美的风姿。西湖无论晴姿雨态，都美妙无比，令人神往。所以诗人把西湖比作“西子”，从此人们又把西湖称作“西子湖”。

　　师：表达了诗人对西湖怎样的感情呢？

　　生：诗人对西湖美景的喜爱之情。

　　师：（指名、小组、齐读）读后两句。

　　3、配乐读诗，整体感悟。

　　过渡语：诗人用手中的妙笔把西湖的晴姿雨态，描绘的淋漓尽致，我们仿佛身临其境，让我们带着对西湖美景的无限向往，有感情地再来读一读这首诗。

　　（1）、指名读诗（配乐）；

　　（2）、男、女生分别读（配乐）；

　　（3）、谁想读就站起来读；（配乐）

　　（4）、全班齐读；（配乐）

　　4、背诵古诗。

　　师：我们能不能试着背诵这首古诗呢？

　　生：试背

　　学生汇报。（能背下来的就站起来背一下）

　　5、拓展。

　　拓展1：师：请同学们闭上眼睛，在诗句中想象西湖的美景。

　　（音乐响起）

　　师：睁开眼睛，你仿佛看到了什么？

　　生：回答。

　　师：课后，请你把你想象到的画面画下来，准备参加班级的诗文配画展。

　　（课件出示）

　　拓展2：诗人苏轼当日在西湖共写了两首诗，这是其中的第二首。让我们来读一读另一首。

　　四、诗小结。

　　晴天的西湖明艳妩媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美丽的女子，时时展示美的风姿，让人产生喜爱之情。请大家齐颂古诗。

《饮湖上初晴后雨》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。

　　2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　3、理解“潋滟、空蒙”等词的意思，了解诗句的意思，培养热爱祖国河山的情感。

教学过程

一、导入新课

　　1、背诵李白的《望庐山瀑布》。

　　2、导入《饮湖上初晴后雨》。

　　3、板书课题。

二、知诗人，解诗题

　　1、这首诗的作者是苏轼，你们了解苏轼吗？

　　2、介绍苏轼。苏轼多才多艺，他是北宋文学家、书法家、画家。号东坡居士，他的诗善于运用夸张比喻，在艺术上别具一格。

　　3、从题目中你知道了什么？

　　4、学生说题目意思。

三、读古诗

　　1、听录音。

　　2、学生自由读古诗。

　　3、诗中哪些字你觉得比较难。

　　4、结合学生的汇报，出示卡片，指导学生读好“潋滟、空蒙、淡妆浓抹”，理解“亦”的意思。

　　5、把这些词语放进诗中，读好它，你会发现你能读出另一种味道。

　　6、学生自由读。

　　7、指名读。

　　8、齐读。

四、明诗意

　　1、学习第一句

　　①读第一句诗你知道了什么，明白了什么？

　　②理解“潋滟”是什么意思，指名学生说。

　　③指名读再齐读。

　　2、学习第二句

　　①、播放下雨音乐。

　　②、你刚才听到了什么，仿佛看到什么画面？

　　③、结合学生的回答，引导学生理解“空蒙”。

　　④、理解诗句意思。

　　⑤、指导朗读。

　　3、学习后两句

　　①：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？读后两句。

　　②、了解西子。

　　③、诗人为什么人把西湖比作西子呢？他们之间有什么相似的地方。

　　④、学生汇报。

五、熟诵读，厚积累

　　1、听录音朗读。

　　2、学生读。

　　3、背诵。

　　4、拓展：

　　晓出净慈寺送林子方

　　杨万里（宋代）

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日荷花别样红。

　　5、小结。

教后反思：

　　语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是根据了学生的需要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。

　　诗句必须反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。

　　如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍然是感到比较困惑的地方。