二、在个性化阅读中主动感悟
阅读的过程是“物我的回响交流的过程”。阅读教学更是如此，假若欠缺学生个体对文本的作用，文本无异于普通纸张上的有序的铅字排列。窦老师的这两节课就是师生“在人家的情感世界里走一趟，从而发现自己，提升自己，超越自己”的过程，是学生积极主动感悟的过程。
窦老师出色的个性化教学充分体现在朗读指导上。
师：读了英法联军任意毁坏圆明园这段文字，你的心情怎样?
生：愤怒
师：请你用这种心情读读这句话。
师：老师这里有一些资料(出示抢的镜头，毁的镜头)，有感受吗?请通过你的声音，把感受送到课文里去。
生读出各自的感受。
师：把你们读书的感受表述出来。
生：心疼。
师：任意的毁掉，你心疼呀，请你读。
师：实在运不动的就用火烧，那是在抢你的心，揪你的心呀，你再读。
师：还有哪些不同的滋味?
生：悲哀。
师：请你悲哀地读。
师：你有什么滋味?
生：悲愤。
师：请你读出心头的悲愤。
可以看出，窦老师的朗读指导完全摒弃了技术化的痕迹，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导学生在跟人物形象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。学生似乎觉察自己幻化成了心中的人物，文本的语言成了自己内心的发抒。
三、在自省延伸中孕育人格
在课后结束的讲座中，窦老师给我们讲了一件发人深省的事：有一次，她到日本作学术交流，她应邀到一个体育场馆观看中国对日本的足球比赛。当中国队大比分落后时,场下的中国球迷怒气冲冲，摩拳擦掌，厉声责骂中国足球队员是笨蛋是乌龟，更甚者竟报以震耳欲聋般的“喝倒彩”。旁边的日本球迷见此情景便不动声色地说：“中国人最让人瞧不起的就是素质太差，虽然他们的国家日益强大，但是人的思想觉悟依然是最落后的。”一句话深深地刺痛了窦老师的心，她为中国球迷的行径感到痛心，更觉肩负的担子是如此的重，因为她认为小学阶段对一个人品格的形成起着举足轻重的作用。因此在她的课堂，她时时刻刻没有忘记让学生自省，就是通过文本把思考留给学生，让学生把人家的语言变成自己的语言，把别人的情感变成自己的情感，走上知识积累和精神成长的跑道，并最终建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。
在导入新课的环节，窦老师就引用了罗曼?罗兰的话：“在读书时，我们应该边读边思，从中检查自己，提升自己，超越自己，获得情感上的收获。”并提出了三个让学生探究的问题：“圆明园毁灭了，被毁灭的是什么?不应该毁灭的是什么?永远毁灭不了的又是什么?”这样，在课始就让学生把情感沉淀成思考。课中紧紧围绕“圆明园”这一主题，重点讲述了“圆明园”不可估量的价值和被毁灭的情景，使学生的情感从自豪上升到憎恨，但窦老师并不仅仅让学生的情感停留在一个 “恨”字上，而是引导学生从“恨”当中去思考问题，去酝酿情感，去寻找力量，且看她巧妙的指引：
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