浅谈王菘舟执教圆明园的毁灭有感(4)

二，穿针引线，让孩子读厚文本

　　在阅读教学中，有些句子看似平淡，无华，实则细细品昧，发现里面蕴藏了大量的言语信息，对感悟文本起到了画龙点睛的功效，因些教学时，高明的老师往往能抓住这些空间，做细，做实，也就是我们常说的读厚文本。片断二中，王老师抓住了这8个有，指名学生读读这8个有，马上提出了一个激活学生思维的问题。你认为要写尽园内所有景观，要有几个有

　　这一问一石激起了千层浪，学生要回答这个问题需得结合自己对文本的理解，通过阅读文本，加上自己的理解才能回答，但正是训练学生读，思，悟，说极好的语言实践活动。随着阅读的深入，感悟更多。所以课堂上这样的活动常常带来意想不到的效果。这一切也中只有在教师自己充分阅读后才能找到这样的着眼点，为我所用。在教师精彩的点拨下，学生的思维被激活了，课堂上不断呈现智慧的火花，跳动的灵感！如果说课堂是一个舞台的话，教师则是一个地位不容忽视的幕后的导演。是教师主导给学生创设了广阔的空间，是教师主导与学生主体的相映成辉让课堂如此精彩！

三，排疑解悱，让孩子走出文本

　　在课堂教学中，我们经常看到在教师的引导下，孩子们提出了许多问题，有的是对文章的主要内容，时代背景的表层质疑，有的是将新旧知识进行比较的联想质疑，这时候教师要做的是挖掘教材内涵和拓展外延的过程中实现了质疑与生成的完整性，帮助学生解开那一个个的小疙瘩，在不断质疑的过程中生成新的智慧，升华新的情感。片断三中，学生面对圆明园的毁灭，已积淀了大量的不解，心中充满了对当时背景了解的渴望，强盗有没有绳之于法

　　他们难道不惭愧吗 那时的军队都哪儿去了

　　。。。。。。天真，疑惑，愤恨。。。。。已占据了他们的整个头脑，他们急于要了解一切的原因，这已不是书上文本所能回答的了。但这一切却又能很好地帮助学生理解当时清政府的无能，圆明园的宏伟。课堂是学生的，我们就应为学生服务，王老师就是这样处理的，他为学生准备了第二份营养套餐，排解了学生的疑惑，舒展了学生的愤悱，学生来到了一个更广博的空间。

　　总之，我们的语文教学要褪去铅华，追求本真。要忘我地为学生服务，要充分地让学生在课堂上听，说，读，写，进行语言文字训练。要像崔峦老师说的那样简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，真正做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，教师更要当好这精彩幕后的导演，这才是课堂教学的最高境界——真实，朴实，扎实。