《雨巷》教学设计(9)

《雨巷》教学设计12

　　【教学目标】

　　通过对课文的熟读，教师的讲解以及学生自己的理解，把握全诗的情感基调

　　了解作家作品

　　理解全诗的意象，初步学会鉴赏诗歌

　　【教学重点 难点】

　　对诗歌情感基调的把握，理解全诗的意象

　　【教学设想】

　　以朗读为主，在熟读基础上背诵全诗，在讨论与交流中，结合教师的分析解说，学生能够把握诗的情感，理解诗歌的意象

　　【教学安排】

　　2课时

　　第一课时

　　一、引入

　　投影几首现代诗

　　《天上的街市》 《偶然》 《面朝大海，春暖花开》

　　【讲述】这些诗有的是大家以前学过的，有的是我们没听说过的，还有我们听说过但还没真正接触的。提起中国的新诗，我们不能不提起这些诗作的作者，郭沫若徐志摩 海子

　　当然还有很多诗人，这些诗人就像明星一样的璀璨夺目，他们的诗作到今天读来都让我们觉得意韵悠长。

　　【作者，作品】今天我们要学习的戴望舒的《雨巷》，说起戴望舒，就会把他和雨巷联系在一起，的确，因为写了《雨巷》，当时年仅22岁的戴望舒就被冠以雨巷诗人的美誉。

　　戴望舒，原名戴梦鸥，浙江金华人。中国著名的现代诗人，他的代表作还有《我用残损的手掌》，诗集《望舒诗稿》 《望舒草》 《我底记忆》。

　　【引入】戴望舒的诗深得中国古典诗词婉约诗风的遗韵，又受法国象征诗派的影响，因而诗作呈现出孤独抑郁消沉的特点。

　　音韵之美

　　结构之美

　　意象之美

　　意境之美

　　（讲述戴望舒的《雨巷》发表的故事）简单介绍诗歌鉴赏的几个方面：

　　二、课文

　　这篇课文大家应该很充分地预习了，那么请大家来说说看，这首诗说了个怎样的故事？

　　【思考并回答】

　　【总结回答】同学们都回答得很好，但是大家也发现了这么一个问题，一首诗我们要说出它的内容总是显得比较困难，但是如果我们要想说出诗的感情就比较容易了。的确，我们学诗，读诗，最重要的就是要把握住诗的情感基调。

　　【再说】那么请大家再说说，你从这首诗中读出了什么感情？

　　【思考回答】

　　【参考答案】朦胧 愁怨 凄清的等等（答案不限）

　　引导学生具体地说出这些情感，比如本诗写了怎样的人和事。

　　【听歌】《雨巷》（江涛）

　　注意结合自己的理解，体会诗的感情特征

　　【学生自读 划分节奏】可以选择一个小节划分节奏

　　准备下节课表演背诵

　　第二课时

　　回顾上节课的内容（作者、作品、鉴赏的方法、诗歌的音乐美、结构美）

　　检查朗读以及背诵（每一小组推荐一个人上台表演）教师给予点评，富有情感，声情并茂

　　三、【理解诗歌的意象】

　　所谓的三分文章七分读，在诵读中我们能够不断地与作者进行对话，体会作品的情感意味，常读常新，不断获得新的，全面的体验。（学习方法：本单元的诗歌学习也是以诵读为主。）（补充诗歌的音节美，结构美）

　　诗歌除了情感以外，它带给我们的还有许多融入了作者感情的意象。而这些意象就构成了我们诗歌的意境，构成了诗歌的情感之美。

　　意象：是诗歌中浸染了作者情感的东西。就是指那些客观的具体的事物带上了人的痕迹，烙上了人感情印记。一句话，意象就是融合了作者主观情感的客观事物。鉴赏时，必须先明确作者是要通过意象来表达自己的内心感情的。

　　[思考、讨论]本诗中有哪些主要的意象？

　　[学生回答，点评]

　　[参考答案]雨巷 丁香

　　梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂寞的人家，间或有人匆匆走过，这一形象有很强的视觉冲突，给人丰富的想象空间。（虚化为追求之路，怀着渺茫希望的我在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问，我的追求在哪里？

　　丁香是古典诗词里常见的意象。（投影图片）丁香花白色或紫色，一直以来就是纯洁、高贵的象征，丁香花颜色淡雅但不轻佻，姣好可惜花期比较短，容易凋谢。自古以来，文人墨客对丁香花倾注了许多情感，但是丁香总是和愁联系在一起。（看课后的练习四，齐读课后诗与词，明确丁香与愁的关系。在诗歌当中，固定的景物或者事物都有其比较固定的含义，比如梅花象征高洁真情像梅花开遍，冷冷冰雪不能掩没；松柏竹菊象征坚强；云象征游子；）

　　[问]丁香与姑娘联系，同学们思考一下为什么要将姑娘与丁香联系起来呢？丁香般的姑娘有什么样的象征意义呢？

　　[思考，讨论]

　　[参考答案]联系姑娘和丁香，是因为我心目中的姑娘具有丁香般的气质，有丁香般的忧郁、高贵和超凡脱俗的感觉。

　　姑娘的象征意义可以有很多理解，可以指现实中的姑娘，她是我邂逅的女子；也可以是我的理想，在风雨飘摇的年代里（1927年张作霖的北洋军阀的统治），我的追求。甚至也可以是我自己。

　　[板书]

　　雨巷：悠长、寂寥、雨的哀曲

　　丁香：愁怨、（颜色、芬芳、忧愁）、惆怅

　　姑娘：（颜色、芬芳、忧愁）、哀怨 彷徨、默默、

　　彳亍、冷漠、凄清、惆怅、静默、凄婉、迷茫

　　我：独自、彷徨

　　四、[总结全文]五、[布置作业]

　　仔细阅读课后练习四，思考并回答问题，这几首关于丁香的诗词有哪些共同及不同之处。预习《再别康桥》

《雨巷》教学设计13

　　【教学重点】

　　如何在赏析意境和体会情感的基础上探索诗歌的内涵。

　　【教学难点】

　　调动学生从多角度鉴赏诗歌的艺术特色。

　　【教学设想】

　　诗歌重在朗读，体会情感，有感情的朗读也被称为“美读”。本课旨在通过反复的朗读体会诗中的情感，在诵读的基础上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色，激发学生学习诗歌的兴趣，培养学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。“诗无达诂。”在教学过程中应尽力贯彻“自主、合作、探究”的理念。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学步骤】

　　上课前发一张草稿纸给学生，让学生随时写下自己的感受和体会以及疑问，在课堂上没有得到解决的问题，留待下节课或者课后探讨。

　　一、导入课文

　　１、自由诵读。

　　２、再读一遍（可默读可有感情的读出声来），边读边在纸上写下自己的直觉感受，原初体验。读一篇文章会受到情绪上的感染和精神上的影响，请２～３名同学用一句话说说自己的体验和感受。教师也可以谈谈自己的整体感受。

　　３、尝试性“美读”，揣摩朗读技巧：

　　学习诗歌的重要途径就是“美读”，读出感情来，读出技巧，读出美感来。

　　⑴ 请一位同学示范朗读；

　　（教师和学生评点）

　　⑵ 听录音范读；

　　（提示学生看有没有新的感受，记在纸上）

　　⑶ 学生再读。

　　（可齐读，尽量模仿范读的节奏和技巧，体会感情）

　　二、进入诗歌

　　１、探究诗歌鉴赏的一些方法：

　　我们前面学了几首诗歌，做题也见过很多诗歌鉴赏的题型，你是怎样阅读鉴赏一首诗歌的？你觉得应该从哪些方面入手？

　　（教师与学生共同探讨，可进行小组讨论，形成小组意见，通过代表交流，教师做适当的补充。教师应着重引导而不是讲解，并且善于激发学生的疑问。为避免场面失控或者意外情况发生，影响课堂气氛或教学质量，教师应该准备好以下素材备用。）

　　２、作者及相关背景知识。

　　（可制成卡片或者幻灯片）

　　３、诗歌意象和意境：

　　什么是意境？什么是意象？为什么选取这些意象，其达到的表达效果是什么？

　　《雨巷》的意境分析：

　　“梦一般的凄婉迷茫”，朦胧。

　　《雨巷》运用了哪些意象：

　　“我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“篱墙”、“油纸伞”。

　　４、情感基调。

　　（可通过诗中的反映感情色彩的词语进行分析）

　　５、表达技巧。

　　（着重分析象征手法的运用，什么是象征？几个主要的意象分别象征了什么？）

　　６、诗歌的内涵：

　　（此诗的内涵可从多角度分析）

　　在梦一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤独感伤的抒情主人公形象，以象征的手法抒发了诗人追求美好理想而不得的愁怨的失望的复杂情绪。

　　（可从探求“理想是什么”这一角度来发掘诗歌的无限张力：这是一首爱情诗、政治诗、哲理诗等角度探究。但无论哪一种，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，还有那彷徨的声音，让我们无限惆怅，一代一代永远也走不出这悠长悠长的“雨巷”。）

　　７、艺术特色：

　　（可通过比较的方法来赏析，看看《雨巷》在艺术风格上有那些特点。）

　　着重谈谈音乐美：和谐的韵脚，押韵；双声叠韵词的运用；句式上的回环复沓；节和词的反复出现（注意第一节与最后一节的“逢着”和“飘过”，可进行探讨）；流畅圆润，富于吟唱 。（可播放《雨巷》这首歌）

　　８、配乐诗朗诵。

　　三、作业

　　发挥大胆想象，把《雨巷》改编成一篇散文或者小说，并试着比较诗歌语言与散文和小说语言的异同。