《再别康桥》展示课点评材料(2)

　　丰富的背景资料的运用。可以看出，丁老师课前进行了大量查阅资料的工作，并对材料进行系统的整理。他的追求——爱、美和自由：读诗歌第一节，虔诚的学子就像是与老友道别，又不知何时再能重来。他的情结——一辈子难有的属于康桥的幸福：两个暗喻，第一个将“河畔的金柳”大胆地想象成“夕阳中的新娘”是将无生命的景物，化作有生命的活物，浸润可人；第二个是将清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，变成了“彩虹似的梦”，正是在意乱情迷之间，使人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功。作者与康桥俨然成为一对情侣，诗人极其所能赞美它，也不能赞美其万分之一。他的寻梦——眷恋着的深情：诗人翻出一层新的意境，借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉／在星辉斑斓里放歌”，“放歌／但我不能放歌”这几个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！这是诗人全诗的感情爆发点，面对如此美好的康河夜，作者想放歌，因为只有歌声才能表达出作者此时的心情，但是他又顿时哑口了。他的梦之破灭——丑陋的现实：诗人欲歌而不能歌，一如诗人想留而不能留的矛盾心境，让人扼腕，此时的沉默而无言，又胜过多少情语呢？作者的出现，大大丰富了对诗歌的认知，丁老师将它们巧妙地串联起来，形成起伏之势，也让我们看到一位追求美的作者。

　　丁老师也比较注重突出诗歌教学的特点，关注到课堂教学的诗意。丁老师在每一步的欣赏，都用到了很美的诗话语言。例如：“我看到河畔的金柳，被夕阳渲染上独特的金色，像一个盛装的新娘，倒映在康河中，潋滟波光，煞是美丽。”诗样的语言，本身对学生也是一种美丽的浸染，学生被激发出阅读的兴趣，找到“软泥上的青荇”、“榆荫下的一潭”、“满载的星辉”读出了款款深情。我们看到了一群追求美的学生。