“忽”的惊喜是瞬时情态，但它连接着前后的情态变化：从“将欲行”的伤感、依依不舍到“忽闻”的惊喜到看到“深千尺”之潭水的欣慰到“不及”的感叹，诗人的心情由低落到高升到平缓，“将欲行”、“忽闻”、“深千尺”、“不及”之诗歌语言涌动的是诗人起伏不平的心绪。
教师要重视诗歌的语言张力之特征，如诗歌的表层语言显示，诗中只有“离去者”，但诗歌的语言张力已经暗示了“送行者”的存在;如诗歌语言平白如话，但诗歌语言的张力已经蕴涵了深情厚意。
(二、)教学操作：
根据小学生的思维特征和心理特征，可以从艺术想象入手进入语言咀嚼，先让学生反复吟诵诗歌，感知“将欲行”、“忽闻”、“深千尺”、“不及”。
1、想象指导：语言表达训练，让学生通过想象再现诗人与汪伦别离的画面，具体指导要紧扣“将欲行”、“忽闻”、“深千尺”、“不及”来进行，描写短文(或句子)，要求语言具有诗歌语言的美感。
把“踏歌声”与“桃花潭”作为别离的背景，写一段描写，以烘托渲染别离的气氛，写出“踏歌声”的轻快，以烘托村民淳朴真挚的感情;写出“深千尺”的徐缓的涌动，以烘托“不及”的深沉。——根据学生的实际情况，可以只要求分别写一个描写句。
把李白与汪伦别离作为特写镜头，写一段描写，以具体生动地再现挚友别离的画面。重点描写李白在“将欲行”、“忽闻”与临桃花潭时的神情、心理，以生动地演绎诗人情感的流动。——根据学生的实际情况，可以只要求分别写一个描写句。
本文来源：http://www.010zaixian.com/wenxue/zengwanglun/259435.htm