《赠汪伦》名师说课稿(2)

　　三、说教学方法。

　　古又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄,凝炼,节奏强,跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。因此,在古诗教学中,教师要在创设自由,和谐,民主,开放的学习环境基础上,以层次性的朗读,吟诵为重点,引导学生自主探究,感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。这节课我发酸运用下面的教学方法:

　　1、想象入境法。

　　语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情,在切己体察中悟情,在展开想象中融情。

　　子曰:"不悱不启",教师应做好学生求知路上的引导者,适时启发,适势启发,方能牵一发而动全身,促使学生多角度,全方位思考问题,充分发表自己的看法。本课我抓住关键词语'忽''不及'深入理解,进而领悟全诗情感,结尾孩子的顿悟便如水到渠成,看似意料之外,却又在情理之中。

　　诗既可唱,又可观,所谓"诗中有画,画中有诗"也。所以在古诗词教学中,一定要让学生借助文字想象画面。边读边想象画面,把自己融入诗词的意境之中。我在学生读通,读懂诗歌的基础上,引导学生进入角色,想像李白和汪伦分别的场面:"汪伦兄不是说好了吗 不用来送了,怎么又来了 "让师生分别扮演李白和汪伦,通过生口语交际的形式,帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后老师引导学生进入诗境,诵读全诗,领悟诗情,学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌,领悟了诗歌所表达的思想感情。诗是美的,想象是美的,可以说,没有想象,就没有成功的古诗文教学。

　　2、熟读成诵法。

　　张田若先生认为"阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。"古诗教学是阅读教学的一部分,因此古诗教学读是基础,悟是关键,要以读为本,重在悟情,传情。从这个意义上讲,古诗教学就是读悟教学,就是知识的理解,情感的共鸣,审美的感悟。

　　要使学生通过学古诗文,既受到文化熏陶感染,又从情感上,思想意识上得到美的体验,这就要引导学生多层次的诵读。"好诗不厌百回读"。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受,陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到"熟读成诵"之目的。初读,读准字音,再读抓住"将欲行""忽""不及" 的理解,让学生用自己的话表述自己对诗文意思的理解,使自己感动在一片浓浓的情谊之中,纵然桃花潭水深千尺,也不及汪伦送我情呀。

　　诵读,是传统语文教学的宝贵经验。古人云:"书读百遍,其义自见",就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则,有利于学生有效地吸收语言,转化语言。古诗尤其要重视诵读,让学生充分领悟其图画美,语言美,意境美。在这课里,我让学生反复含咏,回环复沓。"送君千里,终须一别",这真是……"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情"(出示诗句),接着让学生三读诗句:

　　你就是李白,听着这歌声,看着这踏歌。你会脱口而出地说:"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。"

　　你就是李白,听着这歌声,看着这踏歌。你会不由自主地说:"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。"

　　你就是李白,听着这歌声,看着这踏歌。你会满怀深情地说:"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。"

　　让学生多读,指导学生朗朗出声地诵读,低唱慢吟地诵读, "不求甚解"地诵读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

　　3、联系扩充法。

　　教材定位从题材走向素材。"课本无非是个例子",是教学的例子,但不是教学的全部,是教学的起点,但绝非教学的终点。教学也不是课程传递和执行的过程,而是课程创生和开发的过程。

　　在教学中我们根据诗歌的体裁特点,内容特点,结合课程标准推荐篇目,精读一首,带读几篇,丰富其文化底蕴。老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上, 出示了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,让学生通过朗读,很快弄清了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗是李白在黄鹤楼送别孟浩然,通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。不一样的时间,不一样的地点,不一样的人物,不一样的诗句,其实心底流淌着的都是同一份永恒,珍贵的真情。我还让学生把课前搜集,吟诵的有关送别的诗,进行交流,更是将语文教学的空间延伸到课外,培养学生搜集,整理,筛选信息的能力,有利于学生语文素质的全面提高。把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习,扩大了学生的知识面,并在对比诵读中强化了记忆效果,从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣, 形成了一个知识组块。