《匆匆》教学反思(2)

《匆匆》教学反思4

　　《匆匆》教学反思时间过得很快，在周二刘洁琼老师的立标课上完之后，组里安排了组员上学标课，我是本组第一个上学标课的成员，这一次讲授的是朱自清先生的《匆匆》，这是一篇非常有名的文章，全文的语言优美，但是也不乏存在理解上的困难，因此在设计这节课的时候，主要是利用第一课时解决字词句的理解以及本文的大概内容的掌握；第二课时主要是解决重点段落的理解和落实情况，从而延伸到积累拓展。

　　一、朗读指导对于每节语文课来说都很重要。从教六年了，但是对于指导朗读这个环节的操作还是不能够做到很顺利的完成，针对这节课来说就是在第三段和第四段的处理过程中应该很好的指导学生朗读重点的句子，但是由于自己的原因，没有落实这一个环节。希望自己在今后的教学中注意这一个环节的处理，也希望自己慢慢的熟练这一个环节的教学。

　　二、无痕教学如何落实。在这节课的讲授过程中，我们组的领导评价我的教学中有一个环节做到了无痕教学，其实我们每一个人都在反思自己的教学，什么时候才可以做到每一个环节都是无痕的教学。如果要问什么事无痕的教学，怎么做才能够做到无痕的教学，我想就是首先应该做到的是设计好每一个教学环节，其次是设计好每个环节的过渡语言，这样也许能够做到无痕教学吧。

　　三、教学语言。在这一次授课结束后大家对我的教学语言的评价是干脆、利索。其实我自己认为自己仅仅做到了这两点，但是存在的不足就是我的语速太快，以至于自己原来带出来的学生在朗读课文的时候语速也很快，最终的结果就是学生朗读没有得到锻炼，但是课堂的容量无形中就增大了。

　　总之，每上一次公开课都会让自己成长一步，每成长一步就能够很好的激励自己更好的前进，加油！

《匆匆》教学反思5

　　教学这课的重点放在“重体验”这方面。

　　在教学中，我通过让学生“用心听、用心诵、用心诉”达到与作者的交流，当然也是与文本的交流。这样拉近了学生与文本情感上的距离，容易让学生产生积极的情感体验。在与文本“用心”交流的过程中，我采用了多种方法帮助学生感悟体验。比如，运用了多种形式的读，有朗读，有默读；有小组、全班齐读，有学生自由朗读，有教师范读，有教师和学生互动式的接读，也有对文章的赏读。在读的过程中，势必加深了学生的体验。还有，为了调动学生积极的情感体验，我在课堂上还引导学生联系自己的生活实际来体验作者的情感。比如，作者说到自己的度过的“八千多个日子”，我让学生结合自己度过的“四千多个日子”来谈，这时候学生思维比较活跃，体验也更进一步。另外，仿照作者说的日子匆匆的语言形式，让学生也来说，更让学生体会到时间的流逝，同时也让学生学会了作者的这种表达。课后，让同学们把谈的内容整理出来，题目是由《匆匆》所想到的……，给学生一个很好的练笔机会。

《匆匆》教学反思6

　　今天，我带孩子们品读朱自清先生的散文《匆匆》。板书课题后，我问孩子们：“匆匆是什么意思？”一个孩子说：“就是时间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我很失望，昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告诉我：“时间过得飞快就是匆匆。”

　　看着这近乎一致的回答，我问孩子们：“时间过得快就是匆匆吗？”孩子们都在点头，看来他们并没有认真思考这个问题。“那么，早晨我骑着自行车匆匆来上班。也是说早晨时间过得快吗？”孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：“应该是急急忙忙来上班才对。”“哦？匆匆是什么意思？问问字典老师吧。”一会儿，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急急忙忙呢？”“时间。”孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时间是怎样匆匆流逝的。这是一篇散文。

　　散文有什么特点，同学们知道吗？”“就是很散的文章。”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。“对，文章的结构看起来很散，但它的中心却很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗？”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样响亮而又干脆地回答：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清自己浪费时间的事。”天啊，这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？”我有些生气地问。“预习了。”声音响亮而整齐。“读出了一个完整有趣的故事？”有孩子摇头了；“读出文章介绍的景物了？”摇头者增多；“明白谁是文章的主人公了？”摇头者更多了。“奇怪，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？”孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：“作者用这种形式抒发自己内心的感受。”

　　好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。就如，对课题《匆匆》的理解，一个孩子说“匆匆指时间过得快”，其余孩子就附和，显然，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，老师一问，就随口说说，也不考虑对不对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！再如，老师设置了一个陷阱，想让孩子们更清楚地了解散文的特性的时候，故意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思考，丝毫没发觉老师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教育，我的孩子们！

　　反思我的语文教育，自认为思想是先进的，是按照语文课程标准进行教学的，我的孩子为什么还出现这种令人沮丧的表现呢？我想，这和应试教育分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。很多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；很多时候，由于我们过多的不放心、过多的“帮助”，孩子养成了惰性。想想这日新月异的社会，想想这竞争激烈的时代，我不寒而栗。所以，孩子，请学会思考！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。

　　“学而不思则罔”，孩子，请学会思考！