篇四：对质量守恒定律的教学反思
这节课我首先提问：
1.从宏观角度看，化学变化的特征是什么？
2.从微观角度看，化学反应的本质是什么？然后又举电解水、铁在氧气中的燃烧等事例，物质的种类发生变化没？物质的总质量是否变化？接下来以探究活动的方式，引导学生对实验现象及数据进行讨论与交流，得出质量守恒定律的内容，并从微观角度解释质量守恒定律的本质原因，而且还应用质量守恒定律解决一些化学现象及问题。
这节课有以下成功之处：
1.符合“271高效课堂模式”，突出了学生的主体地位。在本课的三个探究实验过程中，学生亲自动手实验探究，3个小组汇报本组成果，得出质量守恒定律。尤其小组成员对质量守恒定律中关键词①质量②参加③总和④生成的`解释特别清楚，这是很大的一个亮点。
2.应用多媒体动画模拟分析电解水实验，总结得出“守恒”的原因。这样使抽象的东西具体化，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题。
3.探究实验安排给不同小组的同学完成，整合讨论得出结论，更能证明质量守恒定律具有普遍意义。4个组完成【实验4-7】，4个组完成【实验4-8】，4个组完成【实验4-9】。要求：5分钟完成实验，可以进行跨组交流，2分钟填写表格并讨论课本112页的讨论与交流。本来平时上这节课3个实验全是演示实验，一节课完不成教
学任务，所以分3大组进行探究，再得出结果，这样得出的数据既有说服力，又节省了时间。
4.提高了学生学习化学的兴趣。用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，教师还特意鼓励学生验证质量守恒定律的实验装置，归纳：有气体参加或有气体生成的化学反应若进行质量守恒的探究，须考虑以下条件：密闭无容积变化装置。
5.教师的点评要恰到好处。课堂上通过学生三个探究实验的结果，学生直接得出了质量守恒定律内容，但学生探究的是化学反应前后物质的总质量没有发生变化，教师还需要简单推导，最后得出质量守恒定律内容：在化学反应里，参加反应的各物质质量总和，等于反应后生成的各物质质量总和。
这节课的不足之处：
1.托盘天平的操作学生用起来很慢，而且有2台天平出现了问题，所以占时间较长，影响定律内容的得出。
2.这节课容量大，造成了延时下课。平常教学这节课2课时完成，但为了这节课的整体性，所以设计1课时完成。在教学实施过程中，实验占用时间长，影响定律内容的得出。在组织探究活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律。让学生进行小组讨论，得出反应前后各物质的质量总和相等的原因：原子的种类不变、原子的数目不变、原子的质量不变。
3. 对于初三学生来说，这节课概念的理解上是比较容易接受的。但是，在细节的把握上还是会出现问题。例如，对“实际参加”和“实际生成”的关系的理解，对化学实验中出现不守恒现象的分析和改进，以及对于化学反应的运算会出现总量和个量的理解误区等等。在授课中应注重学生的学情及时进行调整。 解决方法:
1.分组实验中，要让每一位学生体验到“假设和真理”的统一。在准备实验时，教师要亲自验证天平的好坏，从学生出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。
2.要适当强化课堂教学的开放性。在学生自学方面，不是教师领着学生边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有实验不同的分组，以便对现象不同，装置不同分析，组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。这样有利于加强学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程；认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。
3.本着“在生活中学习化学，将化学应用到生活中去”的理念，我们用镁条燃烧前后质量变化情况，建立理解质量守恒定律之后运用它来解释、解决一些化学现象和问题。
总之，这节课既要关注学生学习的过程，又要关注学生的兴趣激发、良好的学习习惯的养成、正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。
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