课文《量体重》教学反思(2)

量体重教学反思)1，去掉小数末尾的0】

　　5.课件出示:小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。——小数的性质。

　　考考你：下面各数中哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉（17页第5题）

　　8.10 15.00 30.070 0.090 600

　　【教学反思：在处理第5题时，除了让学生来判断外，如果让学生动手将可以去掉的0直接划掉，将理论认知付诸于实际，印象会更深刻，理解更深入】

　　6.尝试做：P16第一题。看谁算得最准确。

　　8.25 7.3 10

　　+1.55 -2.25 - 2.45

　　——— ——— ———

　　（1）观察第一题的计算结果你发现了什么？（在小数的末尾添有0。我们在计算小数加减法时如果得数的小数部分末尾有0，可以根据小数的性质把0去掉，小数的大小不变。）

　　（2）强调:如果被减数的小数末尾位数不够，可以添0再减。百分位不够减要从十分位退1作10，在百分位上加10再减．

　　（3）遇到整数减小数时，要看减数是几位小数，如果减数是一位小数，那就把整数改写成一位小数再计算；如果减数是两位小数，那就把整数改写成两位小数再计算。

　　【教学反思：我在第3个竖式，10-2.45的处理上不太得当。10改写成10.00之后再去减2.45，百分位不够减，先向十分位借1，然十分位不够，就再向各位借1，个位也不够再向十位借1.在这个环节上，个别学生可能极易出错。所以，在学生交流阐明算理后，老师应该进行一个归纳提示“当末尾某一位不够减时，就向前一位借，直到接到为止。而0头上有点的话，直接当9去减”】

　　7.课堂小结：今天通过量体重我们学习了什么？（小数进位加法和退位减法） 讨论交流：计算这样的小数加减法要注意什么？

　　总结：(1)把小数点对齐，从最低位算起；

　　(2)哪一位相加满十就向前一位进1；哪一位不够减就要向前一位借1，在本位加十再减；

　　(3)在得数里对齐横线上的小数点 点上小数点。

　　（4）去掉小数末尾的0

　　“齐，算，点，去”

　　三、实际运用，巩固方法.

　　1、森林医生P17第4题（注意提示学生，不能改变小数原来的大小，即不能移动小数点）

　　2、实际应用

　　P17页第3题 ， 第5题

　　四、总结：本节课你有什么收获?

　　五、课后作业

　　页第2题 竖式计算 P17

篇四：北师大版小学数学二年级下册《量体重》教学反思

　　“引导探究 自主学习”教学模式示范课

　　《量体重》教学反思

　　苟世登

　　《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”尽管四年级的孩子还很小，但他们已经有了一定的知识经验的积累，他们不是一张白纸。这就要求我们教师在备课时不只是要深挖教材和教参，还要掌握好学生的实际。四年级的学生已经初步学习了简单的小数加减法（从教材的编排上还没有涉及到退位减和进位加），有相当一部分同学已经能够用自己的知识经验进行小数退位减和进位加法的计算。

　　钻研教参，让我对于本节课的教学内容在“度”上有了一个更加明晰的理解：本节课的内容主要有两个大块。一是让学生结合问题情境，理解并掌握小数进、退位的加减法的计算；二是让学生能运用自己所学的知识和经验，解决一些数学和生活中的实际问题。

　　那么，“吃透教材”又让我有哪些新的发现呢？主要有一点，我感觉课本上隐形出现的“小数的基本性质”在以后的教学中会经常用到，但是在本册教材的编排中出现的却比较模糊，只是用智慧老爷爷的一句话引出，好像很不经意，但是这恰恰应该是本节课的一个难点问题。所以，基于以上的认识，我决定在教学中改变一下教材对于知识的呈现次序，在课的引入阶段，利用自己搜集到的商品标签，突破这一教学难点。从而让学生感知和理解“小数的基本性质”。这一教学难点，突破了这一教学难点，为后续教学活动顺利进行创造了条件，扫清了障碍。这样让学生就迅速进入积极的思考状态。

　　其实，现在我们要上好一节示范课，不管是课最终上得是否成功或是对得起每一位前来听课的老师和领导，课前的准备谁都少不了。就拿我上这一节课来说吧，应该说两周前我就已经着手备课了，说是两周前一点都不夸张。这两周来，我搜集了网上有的与本节课教学有关系的大量的资料进行了浏览，一边保存下了自己感觉与我上课有关的资料以备后用。我并没有急于把自己搜集到的资源梳理成教案，我是希望把尽可能多的东西掌握一下之后再确定自己的教学。

　　网上的东西的确有很多，给人的印象是琳琅满目，良莠不分，总觉得人家的

　　这好那也好，叫人眼花缭乱，犹犹豫豫，举棋不定，究竟选择哪种引入更好一些呢？究竟设计怎样的方式突出重点突破难点和关键呢？究竟选择怎样的练习设计更有利于发展学生的思维，拓宽他们的学习视野呢？

　　当然，浏览归浏览，借鉴归借鉴，我知道，自己教学这么多年，总不能什么都去原原本本地照搬别人的吧？别人的'好的，可以拿来，学一两点，就像课伊始对于“小数的基本性质”的突出和突破，单纯从吸引学生注意力的角度来讲，应该说是这样的引入挺不错的，因为本节课所涉及的教学内容退位减和进位加，内容比较枯燥乏味，要用这样的内容来吸引学生积极主动地进行探究活动，的确很难的，所以我选择了身边的商品标签，借助商品标签的花花绿绿和丰富多彩，这样的引入应该说是学生所容易接受和喜闻乐见的。但是，对于别人的东西我并没有完全照搬来用，比如说，更多的课例对于学生的发现和探究分得很细，引导的也很细，我觉得那样做原本也可以的，可是一想到我们的教学新模式是“引导探究，自主学习”，我感觉引导尽可能应该少一点，对于学生应该放得尽可能开一点，这样更有利于学生自主学习。

　　所以，在教学的第二个大的环节时，由于已经出现了两道利用退位减来进行的计算，而学生在没有掌握进位加法的计算时，课本就编排了“试一试”的第一题三道退位减和进位加的计算，我就感觉这样的编排不够合理，所以我还是选择了把“试一试”第二题的内容提前呈现，由于有了一定的情境，引出“进位加”并让学生探究“进位加”这一成为可能。

　　另外，我需要提出的两点是：有时候，我感觉我们的讨论交流有问题，为什么不让学生先静静地自己动脑想一想，而一下子就让学生在老师提出要求之后就大声地进行讨论和交流呢？就算是天才，就算是学生的才思实在敏捷，也不可能不略加思索吧？所以，我想把学生的讨论交流立足于先是独立思考的基础之上，然后适时地进行交流和讨论，这样可能更有利于培养学生善于独立思考的好习惯，让他们的发现更有个性和新意，我眼中学生的思维应该更有利于创新和创造。在这节课上，在呈现了商品标签的图片后，我就有意留出一点时间，让学生自己来观察和发现，让他们尽可能地按照自己的发现进行简单的交流，继而引导学生发现“小数的基本性质”这一知识点。还有一点，就是尽可能让学生的学习活动富有挑战性，在这节课上，特别是在“森林医生”这一教学环节中，我的设计是

　　让男同学选出女同学的代表，让女同学选出男同学的代表，然后再挑选出代表老师的同学来进行板演，让学生的学习活动极具挑战性，从而激发他们学习的主动性和积极性。

　　还需要说明的一点是，在上本节课的时候，在我的内心深处有这样一种意识：教学中尽可能关注学困生，晒一晒学困生身上的问题，这也是大多数同学所感兴趣的，只是在“森林医生”这一环节的设计中，由于冯春华的慷慨，选出的女同学的代表本身就很强，当时我担心女同学也会投桃报李，选出男同学中的高手进行挑战，这样就会让我的计划落空，于是，在推进男同学代表的时候，我挑选了向来问题比较多的徐鸿印，还为了弥补冯春华的选择所带来的“生成”，我在选择代表老师比赛的人选时我找的是张任盈，结果挑战意味有了，可是，这几名同学在这节课上的表现的确很给力，他们无一例外地把题全做对了。

　　对于学生，教材和教参有了这样的理解和准备，我对于本节课的教学基本做到了心中有数。

　　不足之处：

　　一、在这节课上我感觉有些教学不够严密，例如，利用标签让学生了解了“小数的基本性质”，在检查学生对这一知识点的掌握情况时，完全可以继续用标签上的数据来进行练习，当时由于时间的关系，自己想通过下一个环节来进行，可是，转念一想，这么好的资源被白白地浪费掉，实在可惜，所以回过头来又进行练习显得有些太随意，这一点的处理当时我在备课的时候没有想到。

　　二、在本节课上，学生的合作交流显得很不够，本来在学生进行了小数退位减法的计算之后完全可以进行一定的交流活动，让学生在各自的学习小组里说一说自己是怎样计算的，就算是交流一下各自积累的经验吧，可是，在课堂上，自己又感觉这里的设计有点勉强，就这样省略。下课之后，自己总感觉这节课上少了点什么的一样，就是缺少了学生的小组合作交流。

　　是的，我感觉我们这些第一线的老师，现在至少应该有一种潜意识：备自己能上的课，上有自己特色的课。