《我画什么》教学反思(2)

二“读”

　　当大家知道不同的人拥有不同的特点时，老师可以趁热打铁：“不同特点的人说话的语气也是不一样的”，不捉痕迹地来让学生关注朗读，关注可以提示朗读的词语。我把这个环节放在小组练习朗读上。在学生朗读好之后，引导学生从人物的特点和提示语中的词语来评价小组的朗读，并且以形象的朗读来解释什么叫做：慢条斯理、欲言又止。读中释词，远比呆板的解释效果好。最后还可以采用以词领读，带着对词语的理解，很好地把握对话中的情感。在这篇课文中，我就是这样来处理对于朗读的指导。实际教学中，我觉得这种带有提示语的课文更有益于学生朗读训练。

三“说”

　　在课后，让学生也进入想象的空间遨游一番：如果你拥有这支神笔，你想画什么呢？这可是大家各抒己见的好机会。有的说：我要给在森林里迷路的小朋友画一条路，让他快回家！有的说：“我要给福山画上一个大大的感叹号，希望他前进的步伐迈得更大！”有的说：“我要给大海画上一个过滤器，这样我们地球就不缺淡水了！”有的说：“我要给青藏高原画上一群藏羚羊，这样大草原就会充满和谐的身影！”……

　　如果没有对课文深一层次的了解，也就不会有这么多的好句子。

　　“巧找，会读，能说”，大块处理教材，细致对待每一个细节，这是我对这堂课的定位。