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《小松鼠找花生》的教学反思(2)

教学反思 时间:2021-08-31 手机版

  三、反复品读,找花生

  《原诗》中说:“设身而处当时之境会……呈于象,感于目,会于心”,才能“妙语天开”.教学中抓住一个个空白处,或联系上下文,或联系插图,或联系生活积累,展开想象,来丰富文本的内涵,驱动孩子们一颗颗灵动的心,诱发孩子们飞扬智慧的语言.所以在深入研读文本的过程中,我紧紧地抓住“自言自语”这一点, 进行想象说话.首先,让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思?然后,引领孩子们想象:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳,小松鼠很高兴,自言自语地说:_________________。小松鼠每天都去看花生了,第一天,小松鼠看到花儿开得更多了,它自言自语地说:“________________。”第二天,小松鼠看到有一朵花儿开始落了,它自言自语地说:“_____________。”

  第三天,小松鼠看到又有一朵花儿开始落了,它自言自语地说:“___________。”……一个星期过去了,小松鼠看到花儿都快落光了,它自言自语地说:“____________。”

  一个夏天都过去了,秋天来了,小松鼠看到花都落光了,也没看见一个花生,它自言自语地说:“_______________。”从中逐步深入体会小松鼠等花生,找花生的艰辛过程。

  四、拓展延伸,“编”花生

  “花生到底被谁摘走了呢?”原来花生藏在地底下。谜底终于揭开了,课文学习似乎也该结束了。但是,我没有就此收场,而是话题一转:“我们的不少小朋友也得到了许多花生(因为我在课堂上一直以花生做奖品,来奖励表现好的学生),请拿出来与小伙伴一起分享。”于是在“毕剥毕剥”的咀嚼声中,我与孩子们一起交流得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象,小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎么做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起,我想语文学习就得这样不断地延伸,不断的拓展。

  然而,事与愿违,一节课虽然比较顺畅地进行下来了,但我心底明显地感到不塌实,像压着一块石头,有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好,特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候,我的语言显得那么苍白、无力,整个过程就像轻飘飘的云,浮在半空,没有落到实处。我知道此时的我:其一,没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起,决非易事。

  要想和孩子们“混”在一起,我想我们老师自己先要有一颗童心。如果课前我能再深入思考一下这些问题:我的教学设计是否符合孩子的心理?我的教学语言、激励手段、以及教态是否儿童化?我的教学是否是孩子的真正需要?那么上课时,孩子们也许就不会学得那么勉强。与其让学生用“自言自语”说话体会小松鼠找花生的艰辛,还不如直接指导孩子朗读文中句子来体会更好。其二,我没有学会放弃,一心要让孩子们配合我完成教学预设,而没有去“迎合”学生。老师在课堂中扮演的是个矛盾的角色,既要占主导地位,又要放弃主导地位“。迎合”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术,是营造宽松愉悦的学习氛围的基石。如果我能“迎合”好孩子们,孩子们肯定会全身心地投入学习活动中,课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。

  通过这次语文教学实践,我更清楚地认识到:不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生),不要以为我们的孩子们很好“骗”,不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字,会写几个字就行了。在我看来,那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“欲望”。他们需要兴趣,他们需要方法,他们需要鼓励……他们更需要一种终身享用的东西,那就是对语文的热爱,我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文,让孩子们从小就悟出时时处处皆语文,从小就热爱语文。

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