师：以前俺给你们上过什么课呀？
生：《曼谷的小象》
师：今天咱们还去曼谷吗？
生：不去了。
师：不去了，咱们就在教室里上什么课？
生：《画洋桃》
师：（教师板书“囗”）俺不按笔顺写，俺写了一个什么？
生：口（kǒu）字。
师：不对。想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？
生：支老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？
生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，
（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？
生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？
生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）
生：盖上盖。
师：什么字啊？
生：画。
师：俺刚才说了，俺没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（同学用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？
生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？
生：杨（yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”）
生：桃。
师：见过杨桃吗？
生：见过。
师：广东的小朋友们肯定见过。读过课文吗？
生：读过。
师：还想不想读？
生：想。
师：你自身选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师俺想搬上椅子找俺的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（同学各自读文）
师：这个同学最好，他人都读完了，俺没读完。一般情况下，见他人读完，俺也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？
生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）“俺读小学四年级的时候..画走了样。”
师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个同学）你找他当你的典范。你起来，人家可拿你当典范了，读读试试。
生：是第一段吗？
师：下一段。
生：（读文）“有一次学校上图画课..自身觉得画得很准确。”
师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“俺”，比方俺现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“俺”坐在什么地方？大家读读那句话。
生（读文）：“俺的座位在前排靠边的地方。”
师：“俺坐在前排靠边的地方。”你指指看，“俺”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。
生：是他。（指一同学）
师：还可能是谁？（同学又指一生）这句话他读懂没有？
生：读懂了。
师：读懂了，很好，回去。下面俺们一起读下面这一局部。谁来当解说员？就读叙述局部，你来。谁来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（同学按角色读文）
师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生（读文）：“老师让这几个同学回到…就画成什么样。”
师：最后一段谁来读。
生（读文）：“这位老师的话同俺父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使俺一生受用。”
师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（hùi），再读一次。
生：“他们的教诲（huì）使俺一生受用。”
师：对，坐下。还想不想读？
生：想！
师：这回俺还让你们读，默读，默读完了俺要让你们站起来说话，俺不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？
生：明白。
师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？
（同学默读课文）
师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？
生：俺要汇报词语的意思。
师：好，讲吧。
生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。
师：你讲了一个词语。你要说什么？
生：俺要说“严肃”的意见。
师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？
生：严肃。
师：这两个词正好怎么样啊？
生：相反。
师：你过来。（让同学上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。
生：俺不太会。
师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（同学笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲痛。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（同学作状）这次可以不可以呀？
生：可以。
师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。
生：这篇课文一共有１９个自然段。
师：还有什么？就这一点吗？你说。
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