三、教学过程设计
（一）导入。
同学们，大概一提起写作文，不少人就会叫苦，不愿写也不会写。怎样摆脱这种困境呢？只要认真阅读叶文玲的文章《我的长生果》，一定会受到很大启发。如果你按照作者说的办法去做，一定会有意想不到的收获。
（二）学生查工具书，扫清词语障碍。
（三）指导学生理解课文的思路，并列表概括主体部分的主要内容。
提示：
（四）指导学生深入理解作者怎样通过叙述读书作文的情况，揭示阅读与写作的相辅相成的关系。在这个基础上，归纳中心，并体会作者是怎样突出中心的。
（五）指导学生分析过渡和照应方面的特点。
（六）指导学习品味语言。
1．我的长生果／书，人们称为人类文明的长生果。／莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。把这几句话放在一起来理解。思考：长生果与营养品含义完全一样吗？为什么标题不说是我的书或我的精神营养品？
提示：长生果与营养品都是比喻的说法，含义有重合之处，但并不完全一样。营养品主要指出对人有教育作用，使人在精神方面充实、强健、发展。长生也含有这层意思，但不止于此。这个比喻还指书本身是人类文明的结晶，是人创造出来的最好的精神产品（果实），此其一；其二，人类文明凝结于书，书又是促进人类文明进一步发展的重要条件，这种双向的活动是长生的'，是永久性的，是永远不会衰败完结的。本篇虽然重点讲的是个人的经历和体会，但作者把立足点放在很高的层次上，所以标题里用了长生果而不取精神营养品等，含义显得更深，给人的启发和联想余地更大。
2．改写第2自然段，删去所有的比喻，然后与原文比较，体会其语言特色。
提示：可以改为我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之感。少年时代的读书生活丰富多彩，令人高兴欢快。原文一共有四个比喻。前两个是一组，对仗比较工整，所描绘的景色与天籁富有诗情画意，语言也很美，这些都渲染了欢愉之情，使它成为可见可闻可感的东西，读者心里好像也出现了那种美妙的感觉。后两个比喻是一组，又是从画面与声响（乐音）两个方面加以点染，与前一组比喻暗暗沟通（仿佛蜂蝶飞进了画页，天籁小巧玲现入了乐章），二者之间用视听二字联络，用愉悦一词总领。
3．画出课文中读书使我入迷的词句，前后联系起来品味和分析。
提示：有关的词句有
几套连环画，叫我看得痴迷：《七色花》引得我想入非非，《血泪仇》又叫我泪落如珠。
只要手中一有书，就忘吃忘睡
酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步
他们的悲欢离合常常使我牵肠挂肚。
如饥似渴地阅读醉心阅读
图书又像磁石吸引了我使我如痴如醉我把所有的课余时间都花在借阅图书上。
看了巴金的《家》后念念不忘
读过几百部真正的小说
仍盼天天能扎进头去醉心读书
把这些词句联系起来，可以看出我读书的特点是入迷。最能体现这种入迷程度的字眼是痴和醉，文中多次使用，此外还有多种类似的说法。如果读的是好书，那么入迷是一种很好的读书境界。唯有入迷，才能把全部心思都投入到阅读活动中去，得到最多的收获。当然，不能止于入迷，还要继续提出更高的要求（如评析、鉴赏等）；读书要有所选择，格调不好、境界不高、文字不精的书，坏书，也可能会让少年人一时入迷，这对身心发展是有害的。
4．熟读第10自然段，选出几个自己认为用得最好的词加以评点。
提示：拂撤挡捧起奉献这一组动词可以放在一起品评；三个爱她的，这一组排比句可作评点：灿烂这个形容词用得大胆、新颖，有特殊的表现力。
5．熟读第12自然段，思考：别出心裁和与众不同互相换一换好不好？使用鲜味这个口语化的词好在哪里？
提示：别出心裁和与众不同是同义词，有时是可以互换的，但课文里的这一句，前面讲的是构思，而心裁恰恰指心中的设计筹划，所以别出心裁用在这儿恰到好处，不宜换成与众不同。鲜味含有新鲜感强、不落俗套的意思，这样的写法和语言必能令人耳目一新，回味不已。使用这个口语化的词，符合少年人的心理特点和表述习惯。
6．熟读最后一个自然段。思考：作者已经读过的书，与她所说的社会人生这部深奥绵长而无页码的大书，有什么不同？
提示：书一旦成为书，它就定型了，凝固了，虽然来源于社会人生的土壤，但已经属于过去的事物、代表着过去的认识。社会人生则不然，它时时刻刻在变化、发展，随时有新的事物新的情况出现，随时有新的矛盾新的问题等待人们去认识去解决。从这个意义上讲，笔写的书再多，也只是社会人生这棵大树的一个果实。此外，笔写的书是从社会人生中来的，不联系书的母体，就不能真正把书读懂；读了书不去实践，懂了道理学了知识不去运用和验证乃至发展，读书的意义也就丧失了。总之，一本书容易读懂，而社会人生之书，要想读通，绝非易事。作者因此颇有感慨，这也启发读者应该把醉心读书与深入实践结合起来。正如古人所言，既要读万卷书，还要行万里路，始于博学而终于笃行。
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