窃读记教学设计3
【教学设想】
第一行为标
这是一篇有趣而感人的文章。作者回忆了艰苦年代中窃读生活的点点滴滴，塑造了一个可怜可爱的“小贼”形象，告诉读者成长是一种精神的追求，成长来自爱的关注与呵护。这是一篇七年级的自读课文，给学生清晰的阅读思路与角度是非常重要的'，“理清结构，把握
整体”与“品析形象，探悟情蕴”两个教学活动是围绕文本“人”“事”“情”三要素设计的，提供了简洁的学习思路，意在训练学生概读内容的能力、品析形象的能力、感悟主旨的能力，并且重要的教学环节都为学生提供了阅读的角度。这些都能帮助学生顺利地完成自读任务。
【教学目标】
第一行为标题
1.默读课文，梳理文章结构，整体把握文章主要内容。
2.多角度分析人物形象，把握形象特点。
3.抓关键词句，把握情感变化，探究文章思想情蕴。
【教学过程】
第一行为标题
教学活动一：理清结构，把握整体
活动意图：
整个活动目的在于训练学生整体阅读的能力，要求学生在短时间内尽可能多地获取文本信息，有自己的理解和判断。
活动过程：
一、梳理结构，填提纲。
1．平时写作，作者一般先写提纲，再写正文。读写互动，默读完课文，帮助作者还原写作提纲，以此整体把握文章主要内容。
2．出示提纲。
窃读记
林海音
第一层次：疾奔书店窃读却遭辱（详写）
①偷偷读书妙得门径
②轮换书店读一本书
第二层次：③装作亲属偷偷窃读（并列铺排）
（插叙）④开心盼雨只为读书
⑤花生充饥智田丰收
第三层次：读瘾再犯窃读躲一角
善意店员关怀帮读书——（详写）
3．方法指导：默读，不出声，一气呵成快速阅读课文，勾画关键信息；观察参考示例，锤炼语言填空。
4．学生阅读，还原提纲，互评改进。
二、初获印象，谈话题。
在整体阅读的基础上，畅所欲言，谈如下这个话题，说说自己对文章内容的整体感受。
话题：“窃读的滋味是的”
1.提示角度：
窃读的滋味是酸的/甜的/苦的/辣的/咸的……，理由是……
2.表达展示：
窃读的滋味是苦的。苦在贫困无钱买书偷偷读；苦在饱受冷眼受屈辱；苦在奔波急切找书读；苦在忍饥挨饿望读书；苦在生活让她伤心悲愤。所以说，窃读的滋味是苦的。
窃读的滋味是甜的。尽管小姑娘遭受了很多困苦和屈辱，可她仍有收获，如她所言窃读让她快乐而恐惧，另外，世间并不都是冷漠，善意店员的帮助，也让她感受到了人间的爱和温暖。所以说，窃读的滋味是甜的。
教学活动二：品析形象，探悟情蕴
活动意图：
借助文本他人视角观察主要人物形象，能帮助学生初步把握人物形象，而且这一环节也是有趣的；通过品析塑造人物形象的方法，进一步挖掘人物内心，能帮助学生全面而准确地把握人物形象；在多角度分析人物形象的基础上，文章的情脉律动更加具体可感，由“情”悟“意”，探求主旨，便水到渠成。
活动过程：
一、置换身份，初评“小贼”。
1．文中的窃读小贼是个小姑娘，这个人物生动形象，为了立体地品析人物形象，请置换身份，可以是文首的那个店老板，可以是文末的那个店员，或是文中没有出现的但却留意过她的那些顾客，评一评。评说内容要符合两个身份，一个是小姑娘的身份和特点，另一个是观察者的身份和特点。
店老板说：这真是个的小姑娘……
店员说：这真是个的小姑娘……
顾客说：这真是个的小姑娘……
2．表达展示：
店老板说：这真是个令人讨厌的小姑娘。每次都偷偷摸摸混进来，抓住一本书就不放下，还以为别人看不见，刚开始还以为是要买书，可是哪有一看就看了个小半天的，几次都这样，根本就是蹭便宜的——只看书，不买书，不能这样下去了，书都被她抓脏了。
店员说：这真是个可怜又可爱的小姑娘。她都已经来了好几次了，她肯定是没有钱买书的，还装作要买书的样子，看她读书时小心翼翼又专心致志的样子，真不忍心打扰她，真不忍心把最后一册书卖掉。
顾客说：这真是个认真的小姑娘。从衣着来看，她是个贫苦而买不起书的孩子。我经常来书店，也经常看到她，她总躲在那个角落里，专心读书的时候，感觉整个世界都与她无关，她只陶醉在书中的世界。
3.小结。
回归读者身份，我说：这真是个的小姑娘……
二、五个角度，再谈“小贼”。
1．作者运用多种方法塑造了这个可怜可爱的“小贼”，圈画并批注描写人物的重点事件、重点语句，走进人物内心。
可以从如下五个角度，圈画、批注、赏析。（选择其中两个角度品析即可，其余可安排作业）
①从精彩的动作描写来谈
②从形象的神态描写来谈
③从感人的心理独白来谈
④从有趣的对比烘托来谈
⑤从生动的比喻修辞来谈
2．细致品读，交流分享。
3．表达展示：
第一个角度：如“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”一段中“跨”“踮”“挨蹭”“钻”“乱”“挤”一系列动词，如同特写镜头，极富画面感，形象地写出了“我”急于读书的情态，表现了人物的可爱之处。
第二个角度：如“我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。”一句运用神态描写，表现了“我”被店老板抓到时的紧张和难堪的情态。
第三个角度：如“我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来。我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。”这一段心理独白，形象地写出了“我”矛盾的心理，一方面下决心不再窃读，另一方面又经受不住求知的诱惑，而最终再次“窃读”。
第四个角度：如“我有时还要装着皱着眉头不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里是怎样高兴地喊着：‘再大些！再大些！’”人物的表现和人物的心理形成鲜明的对比，为何如此“表里不一”，原因在于利用下雨天的机会，可以多点窃读，可见“我”对书的痴迷。
第五个角度：如“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”典型的比喻句，把渴望读书的自己比作饥饿的瘦狼，真实地表现了“我”对知识的渴望，对精神生活的追求，也反映了矛盾的心理，既享受又担心。
三、抓住关键，体悟真情。
1．再次阅读文章典型的事件，标记“我”情感变化的关键词（或概括），思考发生转变的原因。
阅读勾画，勾勒情感线索：
急切—→羞愧、尴尬—→悲愤—→快乐、惧怕—→开心—→不舍—→屈辱、创伤、悲伤—→痴醉—→焦急—→感激、松快。
主要的两次窃读，主要的两次转变：因被侮辱而弃读；因得帮助而感激。
2.抓住一句，探究情感意蕴。
经历了情感的转变，“我”得出了一条结论，就是“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”这句话包含了哪些思想情蕴？
提示角度：
以“吃饭长大”“读书长大”“爱里长大”三个关键短语为切入口，并结合文章与这三个短语相呼应的内容来分析。
吃饭长大——文章多次交代贫困饥荒的生活背景。
读书长大——求知似渴，多次窃读。
爱里长大——善意店员的帮助促发思想情感的转变。
交流分享：
有对成长过程的深刻领悟。
有对艰苦岁月的深切记忆。
有对窃读生活的深深怀念。
有对他人恩惠的真诚感激。
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