教学设计方案(2)

教学设计方案 篇3

　　一、认知目标

　　理解重点词语、句子，读懂课文。

二、能力目标

　　凭借课件，发挥想象，理解课文内容，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

三、情感目标

　　有感情的朗读课文，体验为别人创造快乐，自己也能从中得到快乐。

四、教学重点

　　识记生字，积累词语，感情朗读。

五、教学难点

　　懂得小录的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

六、教学准备

　　一束玫瑰花，多媒体课件，动物头饰。

七、教学过程

　　(一)、创设情境，激情导入

　　师：小朋友们，老师手里拿的是什么？你知道吗？

　　生：玫瑰花！

　　师：闻闻看，告诉大家是什么味儿的？

　　生：香香的！

　　师：老师告诉你啊，这玫瑰花有许多颜色，要不要欣赏一下玫瑰花？

　　生：好！

　　（看玫瑰花的图片，让学生边看边说是什么颜色的）（课件）

　　师：小朋友们，这玫瑰花不但颜色多，气味香，而且它还有许多好处呢。它可以作为亲朋好友之间馈赠的礼物，增进彼此之间的感情；用玫瑰花瓣来洗澡能够提神，美容，如果把它的花做成干花还可以泡玫瑰花茶，用来减肥、美容，还能治病呢！你说玫瑰花好不好？

　　生：好！

　　师：玫瑰花有这么多的好处，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家门前的花坛里，栽一丛玫瑰，我们去看看吧。

　　揭示课题：４

　　小鹿的玫瑰花（板书）

　　(二)、感知全文，质疑问难

　　１、初读课文，读准字音，读通句子。

　　２、自主识字交流：

　　在小组里交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。

　　（多媒体出示重点字）

　　结合经验理解：一瘸一拐。

　　结合多媒体理解：花骨朵。

　　３、引导质疑：

　　⑴我学会了哪些问题？

　　⑵用什么方法学会的？

　　⑶我还有哪些问题不明白？教师要做好统计及时鼓励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书解决问题的好习惯。

　　４、师生合作解疑。

　　(三)、小组合作，汇报交流

　　根据学生质疑，多媒体出示文中的两句话：

　　⑴鹿弟弟惋惜地对哥哥：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

　　⑵鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

　　学生各自练读这两句话，分小组合作，讨论交流明白了什么。

　　生：我明白了，小鹿由于生病，没有看到自己栽的玫瑰花。

　　生：小鹿没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遗憾。

　　师：你从哪个词感觉到这种“遗憾”的心情？

　　生：我从“惋惜”这个词体会到的。

　　师：“惋惜”这个词是什么意思呢？

　　生：“惋惜”的意思是可惜。

　　师：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，却没有看到。

　　（多媒体出示玫瑰凋谢的画面）

　　真是可惜！哪位小朋友也能学学小鹿弟弟，用“惋惜”这个词说一句话。

　　生：妈妈惋惜地对我说：“你回来得太迟了，没有吃到妈妈煮的鱼汤。”

　　生：看到我这单元的测试，又因为粗心没有全对，妈妈惋惜地摇了摇头。

　　生：……

　　师：我们该怎样读好这一句话？

教学设计方案 篇4

　　一、教学目标 ：

　　1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　2、流畅地朗读并能基本背诵课文。

　　3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　4、拓展：多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。

二、教学重点：

　　把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。

　　逐步培养学生对美好自然的关注。

三、课时安排：一课时

四、课前准备：

　　老师搜集有关狼的文章：如毕淑敏的《母狼的智慧》，学生借助工具书解决生字，了解文言词语的多义现象，反复阅读，理解课文内容，圈点勾画，有疑难之处画上“？”。搜集与狼有关、带狼字的成语，根据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。

五、教学内容：

　　《狼》是清代小说家蒲松龄《聊斋志异·狼三则》之一，情节曲折紧张，语言描绘生动形象，既表现了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性，也突出了屠户的勇敢机智。教学中，还可以引导学生展开求异思维，如：狼真的该杀吗？

六、教学步骤 ：

　　（一）导入 ：出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。

　　同学们，你们知道图片上的是什么动物？在生活中，你是否见过真正的狼？或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同交流有关狼的知识：如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语等。（可让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。

　　好，今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。仔细看一看，这一作品是作者是谁？

　　学生回顾有关蒲松龄的知识。教师出示材料。

　　（二）整体感知

　　1、朗读并熟悉课文。

　　（1）教师范读，创设情景：

　　声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。

　　2、引导学生再自读课文，并解决下列问题

　　（1）读一读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词。

　　（2）小组合作，质疑释难。根据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。

　　（3）好了，相信大家已经对课文的内容有一个大概的了解了，现在，如果有同学还有对文章的内容及字词不理解的话，请自由提问。

　　学生提出不理解的字词，老师可略作归纳，然后讨论解决。（教师完成指导）

　　3、检查阅读。

　　如果大家都对文章的内容没什么疑问了，我想考一考大家。出示材料5－7

　　4、看来大家都还解决的不错，请看下边的图片，你能用文中的语句复述课文吗？

　　（1）复述：进一步理解，熟悉课文

　　（2）进一步明确故事的情节。出示材料8

　　（三）研读与赏析

　　1、赏析：

　　1） 文中有两个形象，让学生自己选择并扮演其中的一个形象，以该形象的语气来说说当时的想法。这样可以深入的了解课文，加深对内容的理解。

　　2） 让学生根据同学的自述，分别概括出两个形象的性格特征。提示：可提示学生分析这些词语时从动作，神态或者心理方面表现狼的贪婪，凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等

　　3） 议狼：请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。。

　　4） 你能说说本文的主旨是什么吗？或学习本文后懂得了什么道理？

　　提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）

　　5） 课文最后一段在写法上与前面有何区别，它起什么作用？（议论，点明主旨。同时明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表议论，表明态度、观点）课文写的狼是否有别的含义？从而了解《聊斋志异》的特点：揭示当时社会现实，有嘲讽的意味。然后抽读，看怎样才能读出讽刺的意味？

　　（四）拓展

　　1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向，推荐书目，蒲的另一篇文章。

　　2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？

　　3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。

　　附：板书

　　狼

　　狼 缀行——假寐诱敌——打洞——被杀：狡诈、凶残

　　屠户 遇狼——惧狼——避狼——杀狼：机智、勇敢