关于《诗经两首》的教学设计(3)

　　五、作业

　　1、将《关雎》改写成白话文，注意排比、反复句式的运用。

　　2、预习《蒹葭》。

　　第二课时

　　一、检测背诵

　　全班一起背诵《关雎》。

　　二、导入新课

　　今天我们来学习《诗经》两首中的另一首，《蒹葭》。

　　三、听范读，正字音

　　1、播放配乐朗读录音，学生听读，和自己课前预习相对照，用笔标注生字字音。

　　2、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。

　　蒹葭(jiān jiā) 溯洄(sù huí) 唏(xī) 湄(méi) 跻(jī) 坻(chí) 浚(sì)

　　3、教师播放音乐，学生跟着音乐练习朗读，在上一首诗歌的基础上要求能进一步根据意思和音节，有节奏的朗读。

　　三、读课文，悟大意

　　1、跟着音乐男生齐读、女声齐读、全班合读，教师不断进行朗诵指导，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情，学生便读边思，便读边悟。

　　2、读后，让学生们讨论，用白话文复述一下文章大意，在复述的过程中要求学生展开想象的空间，创设一个和原文一样的境地。

　　(过程中，老师给同学们播放歌曲《在水一方》，为同学们创设情境，并引导学生们深入体会诗歌内涵。)

　　四、品手法，诵文章

　　教师为同学们出示自学指导题：

　　1、和《关雎》相比较，《蒹葭》在内容和表现手法上有什么异同?学生们先独立思考，后小组合作交流。

　　教师提示：《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，伊人却若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。