教学设计方案(2)

教学设计方案 篇2

　　课前透视

　　“是对非，长对短……”这几组意思相反的词语组合在一起，构成了识字7的内容，短短六行话，不仅为学生识字提供了语境，还蕴含着对对子的启蒙教育，真可谓一举两得。同时，传统蒙书的结构以及语言形式的借鉴使得这首对子歌节奏感极强，读起来韵味十足。良好品质的渗透又不愧为对学生进行思想教育的好教材。

　　通过学习识字3，学生对对子已经很熟悉了，他们可以随口说出几句好听的对子，所以对这些好读好记的对子学生特别感兴趣。课堂上，教师要充分利用教材的优势，挖掘学生的潜能，锻炼他们遣词造句的能力，陶冶他们的情操，增强他们热爱祖国文化的感情，不断提高学生的语文素养。

教学目标

　　1. 认识“虚、骄”等9个生字。会写“短、对”等6个字。

　　2. 正确、流利地朗读课文。

　　3. 能联系生活实际了解几组意思相反或相对的词语的意思。

　　4. 有主动积累对子的愿望。

　　5. 感受对子这种语言形式的优美，增强他们热爱祖国的情感。

教学重点

　　识字、写字和朗读。

信息资料

　　1. 图片、生字卡、小黑板、课件。

　　2. 学生搜集的对子。

教学时数

　　两课时

第一课时

切入举偶

　　1. 对对子。

　　今天，我们一起做个有趣的游戏——对对子，比一比看谁接得快，谁的对子美。（如：师：我说“云对雾”，生接：我说“花对草”。）

　　（爱玩是孩子的天性，利用对对子、贴词语等游戏活动，引导学生在玩中认识生字，在乐中感悟了句子，积累了词语。课堂气氛十分活跃，学生的学习热情空前高涨，提高了学生自主识字的效率。）

　　2. 谈话。

　　你觉得自己是一个怎样的孩子？评一评自己吧，要是实话实说噢!（学生畅所欲言，揭示本单元主题——我们都有好品质）导语引入：“你爱劳动，我爱集体，他很诚实。我们都有好品质。我们都是好孩子。”

　　（利用本单元的导语引入新课——揭示主题——好品质、好孩子，体现了教材以“专题组织单元、整合组织教材”的特点。）

对话平台

自学。

　　1. 借助拼音自由读，把字音读准，把对子读流畅。

　　2. 同桌互相读，评一评读得怎么样？

　　3. 把自己读得不够好的字或对子多读几遍。

识字。

　　 1. 学生读对子，教师依次贴出如下几个对子。

　　是——非 长——短 虚心——骄傲

　　热情——冷淡 诚实——虚伪 赞——嫌

　　2. 摘掉了所有生字的拼音帽子，你还能读吗？读了上面六组对子，你有什么发现？（互相提醒注意“诚、实、招”读翘舌音，“赞”读平舌音。）

　　3. 同学交流识字方法。

　　4. 巩固识字。

　　（1） 对对子。

　　学生用手中的字卡，一生举起“是”，手拿“非”字的同学立刻举起字卡，以此类推。

　　（2） 看图贴词语。

　　图一：两支铅笔，一长一短。图二：两个小朋友，一个热情地招待客人，另一个脸上表情很冷淡。

　　词卡：长、短、热情、冷淡。学生看图，将词语卡贴在相应图画的下面。

写字。

　　 1. 课件出示田字格中6个字，引导学生观察你觉得哪个字难写。

　　2. 引导学生将字归类，本节课写好“冷、淡、情”3个左窄右宽的字。认真观察每一部分在田字格中的位置。

　　3. 教师范写其中的一个字，其余两个字学生自主练习。

　　4. 学生描红、临写，并展示写字成果。

　　(根据汉字的特点，将字分类指导书写，有利于学生抓住规律，把握特点，自主写字。值得注意的是教师切不可用多媒体课件代替自己的板书示范。)

第二课时

对话平台

导入。

　　 老师把上节课结识的生字朋友藏在了下面句子里，你还能认识他们吗？小黑板出示句子。

　　1. 妈妈待人很热情。爸爸待人很冷淡。

　　2. 王晓红虚心好学，诚实勇敢，赢得了大家的赞扬。

　　3. 我们要向别人学习，用他们的长处来弥补自己的短处。

　　（课前复现上节课要求认读的字，并把这些字编排在句子中，意在让这些字和孩子们反复见面，避免了认字多、巩固率差的弊病，而且这种复现方式完全符合认读的字的教学要求。即：在课文中认识，换个语言环境还能认识。）

朗读背诵。

　　1. 和小组同学一起练读对子，请小组同学为你的表现打分。

　　2. 小组派代表朗读对子，其他小组评议。

　　3. 师生合作接读句子，生生自由组合对对子。

　　4. 背诵课文。

感悟。

　　1. 你最喜欢对子中的哪些词语，用笔画出来。再读一读这些词语。

　　2. 说说为什么喜欢这些词语。

　　3. 选择你喜欢的词语练习说话。

练习。

　　1. 我会读。

　　2. 你还能说出几个对子吗？你能像课文那样编几句对子歌吗？

　　3. 把你课外收集的好对子展示给大家看。

教学设计方案 篇3

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课的生字新词。

　　3、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

教学时间：两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。

　　同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。

　　板书课题。

　　齐读课题。

　　师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。

二、初读课文，学习生字词。

　　1、范读课文。

　　听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？

　　2、自读课文。思考：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？

　　3、自学生字词。

　　出示生字词：

　　明确自学要求：

　　⑴记住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵认清字形；

　　⑶或联系上下文理解词义。

　　4、检查自学效果。

　　⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意？

　　⑵指名读，开火车读，齐读。

　　⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名读生字词所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？

　　5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。

　　6、指名分节读课文。

　　指名评议。

　　7、讨论：课文写了哪些内容？

　　板书：无火盗火受罚获救

三、作业。

　　1、比一比，再组词。

　　霆（）折（）壮（）磨（）崖（）壁（）

　　挺（）析（）状（）摩（）涯（）辟（）

　　2、照样子，写词语。

　　例：轰隆隆

　　第二课时

　　一、学习第1节。

　　1、自由读。

　　2、你读懂了什么？

　　3、讨论：如果将没有只好换成没有就行不行？为什么？（板书：没有只好）

　　4、用没有只好造句。

　　5、这一节最后用了省略号，你能将省略的内容也用没有只好的句式说出来吗？

　　6、齐读。

　　二、学习24节。

　　过渡：看到这样的情景，普罗米修斯怎样做的呢？

　　1、自读24节。

　　2、你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？

　　3、出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。

　　⑴指名读。

　　⑵你从哪儿看出他极富同情心？

　　⑶普罗米修斯的勇敢体现在哪儿？

　　⑷齐读。

　　4、普罗米修斯是怎样盗火的？

　　⑴默读第3节，画出你认为重要的词语。

　　⑵汇报交流，说出你认为重要的原因。

　　（强调躲、悄悄地的原因）

　　⑶指导朗读。

　　⑷指名读。

　　5、细读第4节。

　　过渡：现在，普罗米修斯已盗取了火种（板书：盗取火种），那么，他是怎样将火种带到人间的呢？

　　⑴指名读。

　　⑵出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。

　　①齐读。

　　②小心翼翼是什么意思？你能用小心翼翼说句话吗？

　　③普罗米修斯为什么要小心翼翼？从小心翼翼，我们可以看出普罗米修斯怎样？

　　⑶火种给人类带来了什么好处？指名读2、3两句。

　　⑷出示：人类文明向前迈进了一大步。

　　①指名读。

　　②没有火，人类的生活和其它动物没有区别，是愚昧的，第1节已经告诉了我们，谁再来说说？

　　指名读第1节没有只好

　　③有了火，人类可以干什么？指名读第2句。

　　④所以说，（引读）人类文明向前迈进了一大步。

　　⑤男女生分组读。

　　（男生读第1节的第2句，女生读第4节的第二句，齐读人类文明向前迈进了一大步）

　　⑸想象一下，有了火之后，人们欣喜若狂的情景。

　　指名说。

　　⑹如果当时你就是他们中的一个，你会怎样赞美普罗米修斯？

　　⑺指导朗读。

　　（读出怎样的语气）

　　指名读评议范读齐读。

　　三、学习56节。

　　过渡：我们知道，偷总是形容不好的行为，那么，普罗米修斯为什么不去要火，而是盗火呢？（指名说）

　　宙斯知道后，有怎样的反映呢？

　　1、自读56节。

　　2、你觉得宙斯怎样？

　　3、再读，划出体现宙斯残暴、心狠手辣的词句。

　　4、汇报交流。

　　5、如果宙斯就在你面前，你会怎样跟他说？

　　6、想象：普罗米修斯饱受折磨（板书：饱受折磨）时，他有怎样的感受呢？

　　7、读这两节时，你的心情怎样？那么，你想用怎样的语气读这两节呢？

　　分组比赛读。

　　四、学习78节。

　　过渡：普罗米修斯为了人类，饱受折磨，我们真难受。那么，他有没有获救呢？

　　1、指名读第7节。

　　2、齐读第2句。

　　3、英雄壮举是指怎样的举动呢？

　　4、看到普罗米修斯获得自由（板书：获得自由），你想说什么呢？

　　5、齐读7、8两节。

　　五、总结全文。

　　读完全篇课文后，你有什么体会？

　　六、板书设计：

　　没有只好

　　偷取火种

　　13

　　普罗米修斯盗火

　　饱受折磨

　　获得自由