（3）设疑，置疑，激发学生的反思力度
在教学找一个数的倍数时，才说到12、18是3的倍数（板书：3的倍数），3的倍数是不是只有12、18这两个数呢？组织交流：3的倍数有哪些呢？同学互评，交流形成自己的学习成果，提高形成了知识的整体性教学，加大了探索的力度，提高了思维的难度，分钟内你们写完了吗？如果再给半分钟呢？为什么？
（4）判断中进行教学内容的递深，形成了反思学习强化的整个学习过程。在学生做出6是倍数的正确判断之后，并不简单换章，而是以此为契机
教学找一个数的因数以谈话导入，形成知识相互的联系与区别，
谈话：必须说清谁是谁的倍数，谁是谁的因数。所以6可能是某些数的倍数，也可能是某些数的因数，那我们就来找一个数的因数。你能找出36所有的因数吗？
（5）讨论互评，自主学习
放手让学生学习找一个数的因数，从无序到有序，从自寻到互学，请学生板书，
学生评价，提问：你是用什么方法找到一个数的因数，可以介绍给大家吗？还有其他方法吗？
136=36361=36
218=36362=18
312=36363=12
49=36364=9
66=36366=6
（6）自主不失指导，掌握不失总结
如：提问：5为什么不是36的因数？（因为365不能整除，有余数）
小结：不能被这个数整除的数就不是这个数的因数。
小结：我们即可以从乘法算式，也可以从除法算式找到一个数的因数。
提问：那对于一个数的因数从36的因数、15的因数这两个例子又有什么发现？
总结：对于一个数的倍数和因数，它们是不同的，但通过乘法算式、除法算式又是相互依存的、相互联系的。 四、教学板书（略）
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