说课稿(4)

说课稿 篇7

　　教执：徐珍

　　时间：9月28教研活动

　　地点：六年级办公室

　　参加评课人员：李治国 焦静 徐珍 刘勇

　　评课记录：

1、执教老师

　　在备课时我准备了两道练习作好学习倒数的铺垫。第一道汉字的上下结构颠倒引出数学知识也有类似情况，进而展示乘积是1的乘法算式的练习，也是第二道练习的计算、讨论交流学习。有了这两道练习的铺垫回顾，学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的基本框架也逐渐清晰，倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了，学生的课堂学习效率也得以高效的提升。 在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让学生在1分钟内进行书写，从而探讨出倒数的意义。在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解。在求一个数的倒数时，我让学生观察乘积是1的两个数的特征，通过讨论、交流得出求一个分数的倒数的方法。在掌握方法的基础上进行讨论、交流整数、带分数、小数的倒数的求法。学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。

2、李治国老师：

　　在每个知识点和问题的讨论过后教者都能以相应的练习检测学生掌握知识的情况，然后根据学生的练习反馈做出相应的讨论与讲解，使学生对知识的模糊认识得以不断的清晰。如一个数 和几另一个数乘积1，我们就说这个数和另一个数互为倒数，或一个数的倒数是另一个数 、一个数是另一个数的倒数，学生容易出现两数相等的书写格式，通过相应练习的及时检测后作出及时的讲解，加深学生的认知印象，避免学生再犯类似的错误。对倒数求法的探索过程中，每一次对知识点的讨论教者都伴随练习检测，以便做好每个知识点的及时补救，让学生对知识达到高效的学习效果。

3、焦静老师;

　　在本堂课的知识点、问题、练习的讨论、交流、竞赛等一系列的探索活动中，及时有效的课堂评价既可以激发学生探索学习的兴趣，又可以收到短时高效的学习效果。在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致知识点、问题的讨论、交流、汇报各环节的收放不及时，学生的学习进度没得到及时的铺开，最后教学内容只能延时上完，使教与学没达到高效的教学效果。因此，课堂教学中的课堂评价是必不可少的教学手段，也是提升课堂教学效率的有效途径。

4、刘勇老师：

　　这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导。具体评议如下：

　　对教材内容理解透彻。教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节以口算入手，既培养了学生的计算能力，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词. 练习设计精巧，有梯度，有特点。一种是对概念的判断，师生互动非常好；可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：知识的学习应以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。如果把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果会非常好。

说课稿 篇8

　　一、教材分析

1、教材的作用及地位

　　本课是省教版《小学信息技术》（下册）第五课。主要介绍了在word程序中建立表格的方法，及通过合并单元格、插入斜线表头、调整行宽列高等操作来编辑表格的方法。表格是文字处理中常见的表现形式，而课程表是日常学习、生活中对表格的一个重要的应用。

　　《江苏省信息技术课程指导纲要》提出：信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。因此，课文提出了一个学生熟悉的任务——制作一张课程表，并借以引出在word中建立、编辑表格的方法。课程通过任务的完成，来驱动学生对表格制作方法的学习和培养学生自主探究学习、协作学习的能力。

2、教学目标

　　根据对教材内容的分析和我校学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：

知识与技能：

　　1）了解行、列、单元格的概念；2）掌握在word中插入表格的方法；3）掌握合并单元格的方法；4）掌握插入斜线表头的方法；5）掌握在单元格中输入内容的方法；6）掌握调整列宽和行高的方法。

过程与方法：

　　1）以探究学习的方式，掌握表格操作的基本知识；2）学会评价作品，交流体会。

　　情感态度价值观：

　　1）逐步培养学生的创造性思维能力、探索的精神；2）让学生在解决问题过程中，体会成功的快乐。

3、重点、难点

　　根据学生平时在学习、生活中对表格的接触与了解，我发现，学生对表格中的行、列的概念相对清晰一些，但是对于单元格的概念几乎没有。而单元格恰是在word程序中建立表格的常常提及的一个概念，所以，我认为，需要将单元格的概念作为一个重点，深化学生的理解。此外，根据学生平时接触表格的复杂性来看，学生接触的表格中带有合并单元格和斜线表头的表格比较少，因此，学生在学习上可能出现的盲点和较多的难点。同时，对于行宽、列高的设置时，对学生的鼠标操作熟练度有一定的要求。

　　综合以上观点，我对重点、难点的设置如下：

　　重点：1）掌握在word中插入表格的方法；2）掌握合并单元格的方法；3）掌握插入斜线表头的方法；4）掌握调整列宽和行高的方法。

　　难点：1）掌握合并单元格的方法；2）掌握插入斜线表头的方法。

二、学情分析

　　四年级学生对电脑的学习已有一年半的时间了，对于计算机的基础操作有了一定的熟练度。在本课学习之前，学生也已经学习了word程序的基础操作，对word程序有了一定的了解。

　　同时，借助数学课的学习，四年级学生对表格已经有了一定的初步认识，对表格中的行、列概念也有了一定的认知，可以促进学生对本课的更好的学习。

　　但是，对于我校的学生来说，很多学生的家庭情况不是很好，很多学生平时接触不到电脑，这直接影响到他们对电脑操作的熟练度。

三、教学方法与手段

1、教学方法：

　　《江苏省信息技术课程指导纲要》提出：信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动。学习过程应该成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。

根据本课的具体情况，我使用到的教学方法有：

　　1）、任务驱动。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

　　2）、小组合作探究。学生借助小组合作讨论，通过观察，自己发现问题，亲自尝试、合作解决、最后由学生自己归纳总结，来完成本课的学习任务。让学生学会独立思考，开发学生的创造性思维。以教师为课堂的引导者，引导学生主动参与和体验各种探究活动，促进学生学习方式的转变──变被动接受式学习为主动探究式学习，是新课程改革的切入点和突破口。

2、教学手段

　　实物教学、多媒体光盘、多媒体课件

四、教学准备

　　1）2张实物示例课程表；

　　2）网络机房。

五、教学过程

　　课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，以此来实现让课堂活起来，让学生动起来，使课堂充满生命的活力的目的。以学生为中心，学习者在教师创设的情境学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。

1、导入：

　　苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。在小学信息教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。

　　比较分析导入法具有简洁、直观、省时的优点。

　　在课程的开始，先向学生展示两种不同表现形式的课程表，一种是常见的表格化的课程表，另一种是纯文字叙述式的课程表。通过这两种课程表的呈现，向学生设问：你更喜欢哪种课程表？为什么？从而引导学生仔细观察体会，归纳出表格的作用。

2、新授：

　　课文内容将制作课程表的过程差分为了5个细化的任务，这5个任务并非层层递进式，而是相互并列的关系，其中插入表格、在单元格中输入内容、调整列宽与行高任务相对简单，而合并单元格和添加斜线表头的任务学生理解相对困难。

　　在学生探究出表格的作用之后，我会以展示的表格化的课程表为例，向学生以集体讲授的方式提示行、列的概念，并着重强调单元格的概念。

　　接着，我会将学生分为5个小组，每组7-8人。鼓励学生先根据课本内容，借助小组讨论自主完成课程表的制作，当遇到实在解决不了的问题时，再停下，然后请各小组汇报，比一比哪个小组的课程表制作的最完善。

　　接着再请有疑问的小组提出自己的问题，以做小老师的方式，请已学会的学生来帮助不会的学生，从而进一步来激发学生的求知欲。如果，此时，全班同学都遇到了不能解决的问题，再由老师演示操作，以集体讲授的方式，告知学生操作方法。

　　当所有小组都没有疑难之后，我会再给学生一定的时间，让他们先去修改各自的课程表。这时由于接受过帮助，学生的操作会相对熟练一些，所以给定的时间要较短一些。然后，当大部分小组都完成之后，再次请每一小组对其的课程表进行展示。

　　为了帮助学生更好探究本课重点之一：合并单元格的意义，在学生第一次汇报过程中，我会向他们提出这样的问题：1、为什么要合并单元格？2、你再哪些地方合并了单元格，为什么？

　　也为了更好让学生理解本课重难点之一：斜线表头的作用，在学生汇报过程中，我同样会提出这样的问题：你觉得添加了斜线表头有什么作用？

3、教学评价

　　学生交流作品，我会从行、列数正确、表格完全、文字大小合适、行宽、列高合适，表格整体协调等方面引导学生互评。评价的结果不再是单一的好和不好，而是用鼓励性活动给予肯定性评价，这样做的目的，是发挥学生的主动性，培养学生辨别的能力，让学生不要单一的只用好和不好，而是说好在哪里。实现主体的多元化，评价结果的多元化，并且有利于提高学生的口头表达能力，提高学生的信息素养。

4、总结

　　引导学生自我阐述学习心得与成果并完成“信息积累卡”的填写。

5、课后作业

　　制作一张日历。