说课稿 篇6
一、说教材：
1.选自粤教版高中语文必修（2）第三单元，是第三单元的首篇基本阅读型课文，作者是钱钟书，计划着用一个课时的时间讲完。
2.这是一篇议论性散文，从日常司空见惯的“窗”生发联想、想象，谈了哲理，谈了认识。
为了让学生领悟课文丰富深邃的内涵，品味文章语言的韵味，同时，也希望在分析总结文章结构特点、语言风格的时候，能够给学生写作特别是日后高考写作一些启示，我定下了以下的教学目标与教学重难点。
A、整体感知全文，理清全文的写作思路，分析文章的结构（速度法、以小组学习的方式进行）。
B、 通过讨论式学习、对比式阅读，学习本文于平凡中见深意的观察方法和思想方法，同时也培养学生的创新意识、探究意识。（教学重点）
C、 欣赏课文精彩的语句，理解含义深刻的语句，体会文章的语言风格和思想内涵。（主张学生的评读领悟，重在老师的引导，教学难点）
二、说教法：
点拨法、对比法、讨论法、诵读法
三、说学法
四、说教学程序：
导入：作者简介（除了惯例性的作者简介之外，侧重提一下作者的作品。我们可以以《围城》为例，点明作者思考的独到，观点的深刻性、新颖性。《围城》中作者把婚姻比作被围困的城堡，城堡外的人想冲进去，城堡里面的人想逃出来。如果不以《围城》为例，我们也可以以他的一篇文章《读<伊索寓言>》为例。在这篇文章中作者提出现代儿童不宜读《伊索寓言》的观点，他认为读《伊索寓言》会使纯朴的学生简单化，幼稚化，以为人事间是非的分辨，善恶的果报，都会像禽兽当中那样分明，长大了自然会到处碰壁。）
整体感知：小组学习（小组学习有利于活跃课堂氛围，让学生养成自主、合作和探究式的学习方式。具体的实施方式：将全班分成若干个小组，先让学生速度课文，然后小组内讨论全文的线索和思路，让学生讨论归纳全文的线索思路，可以锻炼和提高学生获取信息，筛选信息，提炼信息的能力。在高考中要求学生具备相应的能力去完成相关的题目）
点评学生讨论得出的结果，师生共同理清课文的思路，在边分析课文的时候，边把课文的线索补充完整。（在分析课文的时候，很有可能就会把文章深邃的思想内涵、语言的韵味也会一起分析掉的，所以每个环节没有不可逾越的鸿沟，在出现问题，需要分析的时候，很自然的就会说到）
对比阅读：[法国]波德莱尔的同名作品《窗》，在课文的练习与思考当中有。
学生先诵读波德莱尔的《窗》（诵读的方式很多，可以集体朗诵，也可以分小组朗诵等，总是尽最大的努力让学生在最短的时间感知这篇短文）
从体裁、题材、视角、思路、表达方式等方面进行比较，在比较中突现课文在写作技巧、结构特点、语言风格……加深学生的理解。
读精彩语句，分享阅读心得
五、板书：
课题 作者 全文的线索
总结
我这次说课没有按照传统的说课模式来进行，特别是没有单独说教学方法和学习方法。我将这两个环节融进教学程学那里一起说了。现在回顾一下我这节课所使用的教学方法有点拨法、对比法、讨论法、诵读法，学习方法主要为小组学习。不论使用哪种教学方法，我觉得老师的引导是很重要的，没有老师的引导，一节就很有可能进行不下去了。同时，我也提倡学生多读多思考多领会。
说课稿 篇7
尊敬的各位老师：
你们好！今天我要说课的课题是《春秋战国的纷争》。下面我将从教材、学情、教法、学法和教学过程五个环节进行分析。
首先说教材，这一环节包括三部分内容
1、教材的地位和作用。本课是人教版教材初一历史第六课的内容。从社会形态更替的角度来看，前面我们分别学习了原始社会和奴隶社会的相关内容，即将过渡到后面的封建社会。而这个过渡是通过“春秋战国的纷争”来完成的，所以，本课在教材中承上启下，具有非常重要的地位。
2、教学目标。
①、知识与技能：了解春秋战国的历史时期以及发生在这一时期的重大史实，培养学生的历史时空观和搜集整理信息的能力。
②、过程与方法：以春秋战国错综复杂的历史时期为平台，以富有哲理的成语故事为基石，通过问题的巧妙设置，引导学生从不同角度进行分析比较，达到开阔视野和训练思维能力的目的。
③、情感、态度和价值观：通过本课的学习，使学生认识到改革是春秋时期诸侯国强大的根本原因，使学生们懂得国家强大要靠改革，引导学生为国家的强大而发奋学习；同时，也使学生认识到统一是历史发展的必然趋势。
3、重点：是齐桓公称霸、城濮之战和长平之战。原因是齐桓公称霸是春秋时通过改革达到富国强兵的典型代表，而城濮之战和长平之战分别反映了春秋战国时的战争时代特点。
难点：是如何正确理解春秋战国时期的战争性质。原因是表面现象都是战争，其实质是争霸和兼并，对初一学生来说，理解起来有一定的难度。
二、知己知彼，才能百战不殆
下面我们进行学情分析这一环节。从思维发展规律上看，初一学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，对历史的学习还停留在表面现象上，需要我们培养他们自主合作探究的学习能力以达到教学目标；同时，学生们的历史知识阅读面比较窄，所以，我们在教学中要注意引导学生归纳成语故事，以形成新的知识点，既锻炼思维能力，又开阔眼界。
三、说教法
我们常说：“教无定法，贵在得法。”根据教材和学情的特点，我选择了以下几种教法。
1、直观法。将春秋战国的形势图画在黑板上，引导学生归纳出春秋五霸先后称霸和战国七雄同时并存的特点。这符合学生由形象思维向抽象思维发展的规律。
2、比较法。城濮之战和长平之战分别体现了春秋和战国的战争性质。为了能突出重点，可以将两场战争分解成几个项目来比较，加深理解。这符合学生由感性认识上升到理性认识的规律。
3、讲叙法。东周分为春秋和战国两个时期以及“三家分晋”和田氏代齐，可以采取老师讲叙的方法来解决。
四、说学法
其实学法和教法是同一问题的两个方面。在学法上，我课前布置学生搜集整理成语故事在课堂上自己讲叙；通过课前临摹春秋战国的形势图，加深历史时空感；通过围魏救赵的活动，体会到战术在战争中的作用等。
五、最后，我再分析一下教学过程。这一环节包括导入新课、讲授新课、课堂小结和布置作业等
1、模拟角色，导入新课。
“想我西周大好江山就断送在周厉王、周幽王这样的败家子手上，真是可惜。好在出了一个周平王，延续了周王朝的香火。要知后事如何？请大家一起来学习第六课《春秋战国的纷争》。”
[设计意图]：模拟角色，身临其境，设置悬念，引起大家学习的兴趣。
2、合作探究，讲授新课。
先由老师讲出周平王东迁洛邑之后无兵无钱的现状，画出周天子与各诸侯的杠杆平衡图，引导学生推出“王室衰微，大国崛起”的背景。
简单阐明东周分成春秋和战国的依据，同时在黑板上画出“春秋争霸形势图”。联系武林盟主的唯一性，引导学生推出“齐晋楚吴越成S形先后称霸”的特点，培养学生的历史时空观。
与此同时，让学生思考为什么齐桓公能首先称霸？引导学生从经济、军事、外交等角度进行归纳，边归纳改革的措施边讨论这种措施的作用，深化国家强大要靠改革的整体认识。为了进一步突出重点，要求学生一起朗读晋文公称霸那一段并与齐桓公称霸进行比较，找出相同点，培养学生的历史分析比较的能力和树立国家强大要靠改革的认识。
按照“齐晋楚吴越成S形先后称霸”的逻辑顺序，简单讲叙晋楚吴越之间的战争故事，由学生讲叙“卧薪尝胆”的故事，重心放在城濮之战上。之后，引导学生从正反面归纳春秋争霸的影响（带来社会灾难和促进国家统一）。
画出“战国形势图”，简单讲叙“三家分晋”和“田氏代齐”的事，引导学生推出“战国七雄并存”的特点，点出桂陵之战、马陵之战和长平之战三场战争。
由学生来表演“围魏救赵”的节目，激起课堂气氛，老师简单讲叙马陵之战，重点放在长平之战上。为了能突出重点，我采用将城濮之战和长平之战进行比较的方式来突出，分解成兵力、作战方式、持续时间、战术和结局等几个子项目来探究。同时也归纳出了春秋战国时期的战争性质分别是争霸和兼并，这样就解决了难点。
3、课堂小结，目的是加强学生对本课的理解。
4、布置作业。探究“长平之战，秦将白起坑杀赵国降卒四十多万的真实性”。目的是引发学生思考历史，培养学生质疑的精神。
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