生物说课稿 篇7
【教学前期分析】
本节课选自苏教版义务教育教科书第十六章第二节。第十六章讲述的是生命起源和生物进化，这节课是本章中的重要一节。
学生在知识储备上，对不同生物的形态结构，生理功能等生命现象有了最基本的认识；本章第一节也向学生介绍了生命的诞生学说，学生已经形成了生命起源于单细胞生物的科学观点。基于这些，教师在教学中通过谈话，引导，唤起学生的知识记忆，通过设计师生的共同参与活动，引导学生形成生物进化的观点。生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？带着这样的问题展开本节课的学习。八年级学生分析解决问题的能力还不够成熟，教学中应该倡导互助学习，指导学生有目的，有方法地进行思考，以便顺利完成教学任务，达成教学目标。
【教学目标】
1.知识与技能
（1）举例说出生物进化的主要证据
（2）概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。
2.过程与方法
（1）通过资料阅读分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。
（2）在已有分类知识的基础上，学会用“比较”的方法，分析生物的进化，能够排列出生物进化的顺序。
3.情感态度与价值观
（1）通过对化石的学习
，激发学生热爱科学，探索科学知识的情感。
（2）通过对生物进化历程的学习，激发学生珍爱生命，热爱生物圈的情感。
【教学重难点】
1.教学重点：举例说出生物进化的证据，概述生物进化的主要历程。
2.教学难点：通过对科学资料的分析比较，得出生物进化的规律。
【教学方法】
问题启发法、比较分析法、小组讨论法、讲授法
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、谈话、问题导入
丰富多彩的生物从哪儿来的？人们为寻找这个问题的答案做出了很多假设和探索。时至今日，相信神创论的人已经越来越少，因为人们掌握了大量生物进化的证据。那么，生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？这就是今天我们要讨论的问题。
二、学习生物进化的证据
1.阅读课本58页的内容，回答问题。
（1）生物进化的直接证据是什么？
（2）什么是化石？
学生自主学习完成后，请学生回答问题，教师用化石的图片进行展示，并补充完善。另外，教师对其他生物进化的证据做简述，拓展学生的知识面。
2.马的进化历程——同种生物进化的化石证据
阅读课本中的图文资料，并且思考：
（1）马的进化趋势是怎样的？
（2）马的生活环境有何变化，这与其形态结构的变化相适宜吗？
学生思考讨论后，师生共同分析总结，得出结论。
3.始祖鸟化石——一种生物进化为另一种生物的化石证据
（1）教师幻灯片展示，对比始祖鸟与爬行类、鸟类的相似点，得出爬行类动物进化为鸟类的科学观点。
（2）介绍孔子鸟，这为爬行类进化为鸟类提供了新的证据。
4.教师解析化石在地层中的分布，引导学生得出化石在地层中的分布规律：越简单低等的生物化石总是出现在越古老的地层里，越复杂高等的生物化石总是出现在新近形成的地层里。
三、学习生物进化的历程
1.阅读并观察课本61页的内容，以小组为单位讨论生物“进化树”，尝试在“进化树”的方格内写出代表生物所属的生物类群。
2.讨论动物和植物的进化历程分别是怎样的？
3.开火车游戏，完成生物进化树的拼图游戏，教师及时点评。
4.通过生物进化树的规律，师生共同总结出植物，动物的进化历程。
（1）植物的进化历程：原始单细胞藻类——多细胞藻类——苔藓植物——蕨类植物——种子植物
（2）动物的进化历程
无脊椎动物：原始的单细胞动物——腔肠动物——扁形动物——线形动物——环节动物——软体动物——节肢动物脊椎动物：鱼类——两栖类——爬行类鸟类——哺乳类
5.疑问：你知道的哪类生物没有出现在生物进化树上？引导学生质疑，答疑。
6.小结：生物进化的规律——从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。
7.生物多样性是生物长期进化的结果，以此回答课前提出的问题。
四、课堂小结
总结概括本节课的内容，梳理本课知识。
五、检测评价
通过设计的针对性练习，检测学生的知识掌握情况，并及时发现问题，帮助学生解决。
【板书设计】
第二节生物进化的历程
一、生物进化的证据
1.生物进化的直接证据——化石
2.举例：马的进化，始祖鸟化石，孔子鸟化石
3.化石在地层中的分布规律
简单、低等——古老地层
复杂、高等——新近地层
二、生物进化的历程
1.进化树
2.单细胞——多细胞
进化规律低等——高等
简单——复杂
水生——陆生
生物说课稿 篇8
一、说教材：
本文是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识。“生物入侵者”标题生动形象，引起读者注意，文章开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应的措施。这是逻辑顺序进行说明的。思路清楚，层次分明。
二、说教学依据：
学生对外入侵比较熟悉，而没有“生物入侵者”的概念。可以从熟悉的外敌入侵的方式，再转入对不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引发学生的兴趣。其次阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息。此文正好可以让学生抓中心句，整理归纳各部分内容，了解大概文意。
三、说教学目标：
（一）知识和能力目标：
1、积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。
2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。
（二）过程与方法目标：
1、理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。
2、分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。
（三）情感态度和价值观目标：了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力
四、说教学重难点：
（一）重点：理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。
（二）难点：引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
五、说教学方法：
1、以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。
2、讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。
六、教具准备：
多媒体
七、课时安排：
１课时
八、说教学过程：
（一）导语设计：据光明日报（20xx年6月12日）报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案
（二）、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读（多媒体显示）1．给重点字词注音。２．请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。（不少于5个要点）３．理清本文的说明顺序。４．本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。
（三）、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导 1、各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。2、教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。学生难以解答的问题可能有： （1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？
（2）为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
（3）你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？
（四）教师展示学生收集的信息：学生自由展示课下收集的“生物入侵者”的相关材料。教师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。等等。看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”必须采取了严格的防范措施。
（五）迁移拓展：
１、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会。
２、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。
（六）课堂小结《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。
（七）板书设计：
是什么 逻
辑
生物入侵者 怎么样 顺
怎么办 序
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本文来源：http://www.010zaixian.com/yuwen/shuokegao/4352826.htm