《西江月.夜行黄沙道中》说课稿5篇(2)

篇二：《西江月》说课稿定稿

　　《西江月 夜行黄沙道中》说课稿

　　河南省永城市第一小学 李艳真

　　一、说教材：

　　《西江月·夜行黄沙道中》是西师大版小学语文五年级下册的一篇精读课文，这篇课文是一首词。词的作者是南宋杰出的爱国词人辛弃疾。这首词分为上阕和下阕两部分。词的上阕描写的是黄沙岭夏夜清丽喜人的景象，下阕描写了黄沙岭上轻云、阵雨的天气变化以及词人的愉快感受。表达了词人热爱大自然，关心人民生活，期盼丰年的思想感情。

　　二、说学情：

　　五年级的学生有一定的自学能力，大部分学生能够通过自学做到正确朗读课文，部分学生能够结合注释，理解课文的内容。但是要他们感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，期盼丰年的思想感情，还是有一定难度的。学生们比较喜欢小组合作学习，教师可以创设情景，让学生对课文内容的学习产生一定的心理期待，这是上好本节课的基础。

　　针对以上学情，结合教材的特色及新课程理念，我拟定了以下教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、在理解词意的基础上，背诵全词，默写全词。

　　过程和方法目标：

　　1、通过自读自悟，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。

　　2、通过合作释疑，展示评价，掌握学习词的方法。

　　情感态度和价值观目标：

　　通过朗读，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，期盼丰年的思想感情。

　　根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：有感情地朗读这首词，背诵、默写这首词。

　　根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：了解词的大意，领会词所表达的情感。

　　设计理念：

　　《西江月 夜行黄沙道中》的教学设计紧紧围绕一个“读”字，引导学生读懂文字，读出画面，读出意境，读出情感。诗词教学，只有把读还给学生，才是把课堂还给了学生，语文教学要摒弃繁琐的分析和深奥的解读，追求简约和可接受性。如何破解诗词教学逐字逐句的分析，是我的语文教学中关于诗词教学方法的一个理想。

　　三、说教法：

　　四环节循环教学模式下的教学过程是开放的，多元的，动态生成的过程。本课教学充分发挥这一模式的优势，通过自学质疑、合作探究 、展示评价、巩固深化来引导学生真正走入文本，入情入境地品词析句。

　　四 、说学法：

　　这是一篇经典的宋词，在课堂上引导学生在朗读中走进文本，在诵读中，展开想象，了解词的大意，体会词的意境。

　　五、说教学过程：

　　（一）了解词的相关知识

　　谈话引入：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗熠熠生辉的巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称“双绝”。今天我们就走近宋词，领略它独特的魅力。（板书课题）

　　“ 看老师这样板书课题，心中肯定有疑问”，引起学生的质疑，以学生的质疑入手，介绍 “词”是诗的别体，最初是配乐唱的，有长短句之分，词牌名就是词的调子的名称。“西江月”就是这首词的词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。同学们再看这首词几部分？继续介绍，上面一部分叫“上阕”，下面一部分叫“下阕”。（这一环节了解了词、词牌名、词题、上阕、下阕等相关知识。）

　　了解作者生平及写作背景。

　　（二）出示学习目标：

　　1。我能正确、流利、有感情地朗读这首词，并背诵、默写。

　　2。我能借助注释理解词的意思。

　　3。我能感受词的意境，体会作者的情感。

　　围绕目标，我设计用三个自学指导来推进本节课的教学。

　　（三）初读课文，读准字音，读出节奏。

　　以回忆学法引入，“同学们咱们以前是怎么学诗的？”根据学生的回答，揭示学法：“无论学诗还是学词都离不了这个字 ——读”。

　　（板书“读”这个字。）

　　出示自学指导（一）

　　（1）结合注释读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）小组长指名读一读，互相纠正字音，有疑问之处小组内初步交流。

　　5分钟后展示朗读时过渡：读词是学好词的基础，老师想听听谁读得准确。同学们仔细听，他那个字音和你读的不一样。

　　在展示环节，指名检查朗读情况时重点指出“见”同“现”在这里读“xian”。之后，同桌互读、齐读。

　　《义务教育语文课程标准》2011版稿，关于课程性质的表述增加了两句话“正确运用祖国语言文字”“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。语文教学作为母语教学，正确是第一位的。《西江月 夜行黄沙道中》第一个教学目标设定为：正确、流利、有感情地朗读课文。读准字音是基础。第一个自学指导便是紧紧围绕此教学目标设定的。在这项学习活动中，学生通过自由朗读，小组合作指名读，全班展示读，扫除了生字障碍，完成第一项教学目标中的正确、流利地朗读课文的同时，学生已走近了文本，获得了初步感知。此时，我板书“音”。

　　接下来，过渡：同学们，想不想读得有味道一些？那就得注意节奏和停顿，引出自学指导二：

　　（1）小声读一读这首词，你认为该画出节奏的地方，用斜线把它标出来。

　　（2）标出节奏以后，同桌之间试着读一读。

　　（4分钟后展示朗读）

　　反馈朗读情况时我预设下面两个句子可能有争议：

　　稻花香里∕说丰年。

　　七八个星∕天外，两三点雨∕山前。

　　所以先指名读，有争议之处学生交流，发表自己的意见，必要时师可以指导朗读难读的句子。力争在学生之间的探讨中师生达成共识。

　　之后，指名读，接力读，齐读之后师及时对学生的学习情况进行总结与激励：“你们读出了这首词的节奏感，老师感觉挺有味道的，给你们一个奖励，欣赏一下大朗诵家的朗读”。

　　播放课件里的课文朗读。让学生评一评，朗诵家读得怎么样，好在哪里？根据学生的发言，我作小结，点出一个明显的特点：有些音都拖得稍长了一些，这在朗读里叫“音断意连”的技巧。

　　此时，留给学生充足的朗读时间与展示的机会。形式可以多样：生自由练习读，同桌互读，全班展示读；师生合作趣味朗读，学生在小组里自由结合进行趣味朗读，全班展示趣味朗读。在学生的朗读水平又上了一个台阶之时，在学生有滋有味地朗读之后，我预设：及时作激励性的评价：“听同学们的朗读，真是一种享受，因为你们读得很有味道，这种味道叫“韵味”。（板书：“韵”）

　　这一环节设置的目的是：极大限度地调动学生的朗读欲望，让学生感受词的韵律美，同时掌握一定的朗读方法。