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故事说课稿

谎言 时间:2021-08-31 手机版

故事说课稿(精选3篇)

  故事是民间文学中的重要门类之一。从广义上讲,民间故事就是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品,以下是小编帮大家整理的故事说课稿,欢迎阅读与收藏。

  故事说课稿篇1

  一、说教材

  关于女娲的传说另有许多许多,同砚们你搜集了哪些?交换一下。门生朗读课外读物中关于女娲的故事,或讲讲看过的动画片中女娲的故事。

  1、师总结:是勤奋、伶俐的劳感人民凭着他们富厚的想像创造了这么多优美的神话故事,课外让我们继承去搜集更多的神话故事。

  2、说教学目标

  基于教材特点,以及中年级学生认知特点,在教学中我拟定了以下几点教学目标:

  1)、自学生字新词,联系语境理解本课的“|轰隆隆、塌下”等11个词语的意思。

  2)、自主学习,积累优美生动的词句,能讲讲女娲补天的故事。

  3)、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难,甘于奉献的精神。

  4)、有感情地朗读课文。

  3、说教学重、难点

  鉴于以上本文的分析,我认为本课的教学重点和难点是引导学生通过对重点词语的理解,了解女娲为了拯救人类,怎样冒着生命危险,克服重重困难把天补好的过程。

二、说教法、学法

  说教法——语文教学要遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教学方法:

  1、朗读品悟法。“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,在平等对话中获得启迪,让学生实现与文本的融合,并与自己的阅读实践期待相结合,形成新的感知。

  2、角色体验法:感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读,以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果。本课教学中,我把学生当作女娲来对话,在不断的角色体验过程中,理解课文,获得情感,使学生的生命活力得以外化,同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

  说学法——在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。

三、说教学流程:

  本课我预设了3课时完成:

  第一课时:初读课文,整体感知,学习生字新词。

  第二课时:深入探究,感受女娲为了拯救人类不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神。

  第三课时:练习讲女娲补天的故事,完成相关作业。

  下面我将详细说说第二课时的教学设计:本课时,我共分4个板块:

  一、谈话导入,激发兴趣。

  二、自主学习,合作探究。

  三、品读全文,读中感悟。

  四、拓展延伸,深化主题

  第一板块——简单回顾,导入新课

  学生齐读课题,老师引导:通过上节课的学习,你们对女娲补天这个神话故事,了解多少呢?

  【学会讲神话故事,是本单元的要求之一。简单回顾上节课的学习,其实就是在对学生渗透这一学习技能。】

  第二板块——研读第1自然段,感受当时环境的恶劣

  1、整体感知当时环境的恶劣:老师引导:自从女娲创造了人类,大地上到处是欢歌笑语,人们一直过着快乐幸福的生活。但是,一天夜里,灾难发生了,请大家赶快读一读第1自然段,说说你看到了什么?把相关的语句划出来。预计学生找到下面这句话:远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。

  2、仔细读读这个句子,说说,此时此刻,你的心里有什么感受?预计学生会说:很恐怖,很可怕等等。

  3、是哪些词语让你觉得可怕,让你觉得恐怖,深深地震撼了你呢?拿起笔来,一边读,一边划。预计学生会画出下列词语:黑黑的大窟窿,一道道深沟,熊熊大火,到处是洪水,围困,挣扎。随机出示课件。请大家静静地读读这些词语,读着读着,你的眼前出现了怎样的画面呢?预设学生能够想象:比如地上的人们,随时都有可能掉进深沟;有的人们被火围困,发出声声惨叫;有些人正在洪水中挣扎,随时都有生命危险……

  4、在学生充分感受想象的基础上,老师引导:同学们,就带着这样的.画面,带着这一副惨不忍睹的景象,轻轻地读一读这个句子吧。学生轻声齐读。

  【通过对天塌地裂这一环境的深入解读,由段到句,由句到词,再词到画面,又让画面回归文本,在这一系列的研读过程中,恐怖恶劣的环境,深深地烙进了孩子们的心里,为下一环节感受女娲为了拯救人类不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神做了铺垫。】

  第三板块——研读第2-5自然段,感受女娲怎样冒着生命危险补天

  【本环节,我根据女娲补天的过程,重点抓找石——炼石——补天这一板块。在教学这一板块时,我又把它分成三块,找石前的女娲心理,重点感受女娲补天的决心;找石这一板块,重点感受女娲补天的艰辛;炼石、补天这一板块,重点感受女娲补天的不怕危险。这样一环扣一环的上下来,看似平均施力,实则层层递进,凸现了本课的重难点。】

  1、感受女娲补天的决心——老师激情引导:面对被火围困在山顶上的人们,面对在水里挣扎的人们,耳听那一声声惨叫,女娲,你的心情怎样?预计学生会说:我很着急,我很难过等等。我接着说:难过的女娲,着急的女娲,都做了什么呢?请大家读读2、3自然段,看看女娲都做了什么?把有关句子画出来。预计学生能找到这几句:她立刻去找雨神,求他下一场雨,把天火熄灭。又造了船,好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生命危险,把天补上。在这三个句子中,我准备重点抓第三句:女娲决定冒着生命危险,把天补上。

  首先:课件出示句子,指名读,引导学生在读中初步感受女娲的精神。如果学生读得比较平淡,我就说:女娲,面对那喷火的大窟窿,面对那个恐怖的画面,你一点儿都不着急吗?再读。如果学生读得很坚定的,我就问:女娲,你为什么读得如此坚定?引导根据第一自然段的重点句,说说理由。【这里我让学生根据第一自然段的重点句,说说理由,其实就是将文本语言内化的一个过程,他可以为以后的讲故事,复述,奠定基础。】

  2、感受女娲补天的艰辛——女娲决定冒着生命危险,把天补上。她是怎样补天的呢?请同学们自由朗读3、4自然段,用几个词语来概括女娲补天的过程。这里我准备用小组合作的形式,在交流概括的过程中培养学生的概括能力,理清女娲补天的过程。在充分合作探究的基础上,反馈交流:由于新课标中对于三年级学生怎样概括的要求不高,因此,我根据小组的汇报,帮助归纳,形成板书:找石——炼石——补天。

  首先,让学生默读第3自然段找石的部分,要求学生:一边读,一边划,女娲的哪些行为深深地打动了你?在学生充分自主探究的基础上,进行交流:预设学生会找出这些句子:她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。然后,我让学生再认真地读读这个句子,一边读,一边思考,哪些词语,深深地打动了你的心?预计学生会找出这两个词:几天几夜,找啊找啊。我再引导:同学们,再用心地读读这个词语,想象一下,就在这几天几夜里,女娲会到哪些地方去找呢?中途又会遇到什么危险呢?在学生充分想象交流的基础上,我创设情境:女娲,你累吗?你想睡觉吗?你都找了几天几夜了,你已经尽力了,太辛苦啦,别找了。学生肯定会说:不行不行,天塌地裂,人们正处在水深火热之中呢。多伟大的女娲呀,为了人类,你竟然一连忙了——学生接着读这个句子。

  3、感受女娲补天的危险——五彩石找到了,女娲接着又作了些什么呢?根据板书回答:炼石,补天。首先,我让学生自由读第4自然段,一边读,一边圈出写女娲的动作的词,再引导交流,并板书:挖、放、冶炼、装、端、泼。这一串动词,清晰地显示了女娲炼石补天的过程,可以帮助学生进行讲故事训练。因此,我让学生根据黑板上的动词用自己的话来说说女娲炼石补天的过程。在这说的过程中,孩子们的语言表达能力得到了训练,同时也可以把文本语言内化为自己的语言的。当然,三年级的孩子是不可能把这个过程说得声情并茂的,我顺势引导:孩子们,女娲炼石补天的过程,会像我们说的那样平淡无波吗?你觉得这个过程应该会是怎样的呢?学生可能会凭直觉说:一定也很危险,很艰辛的。我再引导:再用心地读读第4自然段,你从哪些词中读出了女娲炼石补天的艰辛与危险?经过用心读书,预计学生能找到这几个词:五天五夜,往上一泼。读读这几个词语,你想到了什么?引导想象女娲在这五天五夜里不能干什么,不能干什么;想象对着喷着烈火的天空泼很稠的液体,会是怎样的情景。最后,指导朗读,读出女娲不怕危险的精神。

  4、总结提升:同学们,拿起书,轻轻地把课文的2-5自然段读一读,想一想,你读出了一个怎样的女娲?把它写在女娲图片的旁边。

四、拓展延伸,溶化主题

  关于女娲的传说另有许多许多,同砚们你搜集了哪些?交换一下。门生朗读课外读物中关于女娲的故事,或讲讲看过的动画片中女娲的故事。

  师总结:是勤奋、伶俐的劳感人民凭着他们富厚的想像创造了这么多优美的神话故事,课外让我们继承去搜集更多的神话故事。


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