说课稿

【必备】说课稿6篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的说课稿6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

说课稿 篇1

　　这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受了重伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。从而赞美了孩子间纯洁、崇高的友情。

　　课文按事情发展的顺序可分为三段。

　　第一段（第一至第四自然段）讲一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。作者先讲这是“我听说过”的一件事。接着讲几名儿童在炮弹爆炸中受了伤，其中一名小姑娘伤势最重。然后讲面临的严峻局面：这位小姑娘“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去”。但“医生和护士都不具有她的血型”。“迫在眉睫”，比喻事情摆在眼前刻不容缓。在这种情况下，医生只好求助于小姑娘的同伴。因为他们中“几名未受伤的孤儿却可以给她输血”。这对医生来说是不得已的事；对孤儿们来说，这是前所未有的考验。女医生的话再一次陈述了利害关系：“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。”情况非常危急。

　　这一段具体讲了事情的起因和所面临的严峻情况。

　　第二段（第五至第十一自然段）讲阮恒是怎样献血的。这一段比较集中地描写了阮恒献血时的表情、动作，真切地反映了这个小男孩儿献血时复杂的心情。“一阵沉默”、表明这几名未受伤的孤儿都在进行思考，是献还是不献。“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。举手的小男孩叫阮恒。“颤抖”，发抖。手颤抖说明阮恒情绪激动而紧张。“举”“放”“举”，反映出他献与不献的思想斗争很激烈。当输血开始后，阮恒“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”。“啜泣”，抽噎着哭泣。这句话写出了阮恒当时的心情很紧张。是疼吗，不是。过了一会儿，又“呜咽”起来，“再一次试图用手掩盖他的痛苦”。同样也不是因为疼。继而变成“持续不断地低声哭泣”，而且眼睛紧闭，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。这一层进一层的变化，表明阮恒的心情非常痛苦。那么，他为什么这样痛苦呢？课文在这里没有作具体交代。当医生用“轻柔的声音安慰他”时，他立刻停止了哭泣，而且像什么事也没发生一样。显然。医生的安慰打消了他的顾虑，因而像没事一样。

　　第三段（第十二自然段到最后）讲阮恒献血是为了朋友。这一段先交待前面讲到的阮恒非常痛苦、非常紧张恐惧的原因：“以为自己就要死了。”这同前面的叙述相照应。再讲有人问阮恒为什么愿意献血。他只是说：“她是我的朋友。”尽管前面讲阮恒那么痛苦，但他努力掩盖自己的痛苦。并竭力制止抽泣，并没有抽回胳膊不献血。这说明他虽然错误地以为献了血自己就会死去，但为了让“她”活下来，自己仍然坚持献血。这一点十分可贵。由后面的交待，也可以想象得出医生用轻柔的声音安慰阮恒的是什么话：不要怕，你不会有什么危险，马上就好了……

　　课文语言朴实无华，细致的观察加之细节的描写，向我们展示了一个看似平凡、实则高尚的小男孩那令人敬佩的品质。他用自己的献血，挽救了同伴宝贵的生命，此举令所有人为之动容，感叹不已。体会描写阮恒动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是本课教学的重难点。要通过学习进一步感悟从内容中体会思想，引导学生探究人物的内心世界，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。

说课稿 篇2

　　我们可以从哪些方面去欣赏美好？

　　1、欣赏美好的大自然；（陶冶情操，培育心灵）

　　2、欣赏社会生活中美好的人和事；（感受人性之美，社会和谐之美）

　　3、欣赏艺术作品，（感受艺术表达出来的自然美和社会美，以及艺术本身的无穷魅力）

　　小结：培育品格的方法途径

　　在学习和生活中，我们要自觉用理智、道德和美引导我们的生活，积极主动感受、体验真善美，追求真善美，培养健康、文明的兴趣爱好和高尚的情趣，远离假丑恶，使我们的情绪和情感得到进一步的丰富和升华。

说课稿 篇3

　　今天我说课的内容是空间直角坐标系，下面我分别从教材分析、教学目标的确定、教学方法的选择和教学过程的设计这四个方面来阐述我对这节课的教学设想.

　　一、教材分析

　　本节内容选自人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《数学》必修二的第四章第3节，属于解析几何领域的知识，它是平面直角坐标系的进一步推广，是学生思维从一维二维空间到三维空间的过渡。为以后在选修中利用空间向量解决空间中的平行、垂直以及空间中的夹角与距离问题的打好基础;而且必修二第三、四章是平面解析几何的基础内容，本节“空间直角坐标系”的内容是空间立体几何的基础，与平面几何的内容共同体现了“用代数方法解决几何问题”的解析几何思想。

　　本小节内容主要包含空间直角坐标系的建立、空间中点与其坐标的一一对应关系、以及如何由空间中点的位置确定点的坐标或由点的坐标确定点的位置等问题。

　　在本节课中教学重点是三维空间坐标系的建立过程，以及空间中点与其坐标的一一对应关系的理解;教学难点和关键是理解空间直角坐标系的相关概念，以及空间中点与其坐标的一一对应关系。

　　基于以上对教材的认识，根据数学课程标准的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一基本理念，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定如下的教学目标：

　　二、教学目标的确定

　　知识与技能：

　　（1）理解空间直角坐标系的相关概念，空间中点的坐标及其坐标对应的点;

　　（2）理解空间直角坐标系的建立过程以及空间中点与坐标一一对应的关系。

　　过程与方法：

　　（1）通过空间直角坐标系的建立，体会由一维空间到二维空间再到三维空间的拓展和推广，培养学生利用类比的数学思想方法探索空间直角坐标系;

　　（2）通过空间点与坐标的对应关系，进一步加强学生对“数形结合”思想方法的认识。

　　情感态度与价值观：

　　体会到数学的严谨的思维逻辑以及抽象概括力。

　　三、教学方法的选择

　　本节内容是高中数学中概念原理的教学，根据布鲁纳的发现学习理论，本节课主要采用了启发式、探究式的教学方法，通过激发学生解决问题的欲望，使学生主动参与教学实践活动。采用类比的数学教学手段，引导学生实现了从一维二维空间坐标系到三维空间坐标系的变化。再进一步通过教师引导提问，造成学生在认知上的冲突，产生疑惑，从而激发学生探索新知的欲望，之后进一步启发诱导学生分析，理解，概括从而得出原理解决问题，最终形成对空间直角坐标系的概念认知，获得方法，培养能力。

　　在整个教学过程中，内容由浅入深、由已知到未知进行探究，不仅使学生在整个学习探究过程中了解到知识的发生、发展的过程，也使学生尝到了成功解决问题的喜悦，对于增强学生学习数学的信心，起到了很好的作用。

　　在教学中教师利用计算机多媒体软件Powerpoint、几何画板等辅助教学，充分发挥其快捷、生动、形象的特点。

　　四、教学过程的设计

　　（一）情景引入，回顾旧知

　　教师让学生描述自己在教室中的位置，学生分小组开展讨论。学生表述的意见会不一样，很快学生就可以感受到需要建立统一的平面坐标系，才能说清楚每个学生具体位置的问题。接着提问，让学生说出自己鼻子在教室里的位置。这时平面直角坐标系已经无法很好地进行描述鼻子的位置，因为每个人的高度不同，鼻子距离地板的高度不同。让学生明白，平面坐标系已经不能达到这个要求，需要多加一个坐标轴，用三维立体坐标来标注学生鼻子到地板的距离或鼻子到天花板的距离。从而让学生体会到建立统一的三维坐标的重要性。

　　教师继续提问引发思考：在教室里我们可以建立某种坐标系去记录每个人的位置，如果到其他地方又应该如何建立呢？是不是有一种通常的描述空间中物体方法？

　　首先为了描述方便，把空间中的物体看成是一个点。

　　再从一维二维空间中点的表示过渡到三维空间中点的表示。

　　我们推测空间中任意一点也应该可用有序实数组（x，y，z）表示。

　　（二）探索新知，理解新知

　　联系实际，教师引导学生建立空间直角坐标系，引出空间直角坐标系的相关概念。并且为了方便，一般建立右手直角坐标系，教师在演示建立坐标系的过程并给出建立时应该注意的地方。在解决空间中点与坐标之间的一一对应关系时，教师引导学生进行证明，使学生对点与坐标的一一对应关系有深刻的认识。

　　（三）解决问题，巩固新知

　　教师及时给出例题，并利用解决空间中点与坐标之间的一一对应关系时的方法，解决问题。

　　例：在长方体OABC-D?A?B?C?中，|OA|=3，|OC|=4，|OD|=2，以O为坐标原点建立右手直角坐标系。写出D?，C?，A?，B?四点的坐标，并在图中画出点P（8，2，3）。

　　（四）小结及作业

　　老师带领学生复习本节课的内容：

　　①联系实际及所学知识，建立空间直角坐标系;

　　②空间直角坐标系的相关概念学习（坐标原点、坐标轴、坐标平面）;

　　③一般地，为了方便，我们建立右手直角坐标系，并且掌握如何画右手直角坐标系;

　　④理解空间中点与坐标的一一对应关系;

　　⑤应用，已知空间中的点可以写出它的坐标，已知坐标可以画出相应的点。

　　布置本节课的作业：136页第一第二第三题

　　以上所说只是我预设的一种方案，但课堂是千变万化的，会随着学生和教师的临时发挥而随机生成。预设效果如何，最终还是有待于真正课堂教学实践的检验。