学生日记 篇6
我的家乡在永昌，我家的后面有一条小溪。听爸爸老妈说，以前那条小溪清澈见底，在夏天还有很多的小朋友在里面玩耍呢。而现在那条小溪已经浑浊不清了，在夏天别说有人在里面游泳，就连洗衣服的大妈也不再来洗了。
为什么现在那条小溪那么脏？在我家后面的那条小溪旁遛狗时，总会发现：有一群小朋友往小溪里扔石子使水底中的泥土扩散开来。而且我还发现有一些懒惰的大妈，他们不愿再多走几步路，而是把垃圾直接扔进了小溪里，这样一个人看见了就学了那位大妈的行为，这样一个学一个，这条小溪就变成垃圾场。我看见了这样的场景，心里十分难受，现在祖国开展五水共治的保护水源别的活动，希望大家好好保护，别让它再受伤了。
我们不仅要防污水，还要节约水。现在有一些人认为现在的水有很多，其实水源也是有限的。我看到过一些人在家洗衣服，她们装了一大脸盆的水，而且在放水时有很多的水都流出来了，他们都无视这些。我认为假如将来还是这样浪费水，水一定会没有的，到时候，人们一定很后悔自己现在的行为。
在这段时间里，我们一定要防污水，节约水……
学生日记 篇7
朋友们都回家了
我一个人走在了街上，两旁的商店都开着门，像只只大嘴，吐出需要，吃进去的是金钱。
空气中压抑着一种心情，沉重，不可负担。抬抬肩头，有点疼痛。
太阳透过云斑吝啬地把阳光撒到大地上。秋风里，我感到一丝寒冷，望望脚下的街面，上面仍有几片没被清扫的残叶，他们枯黄的身躯在风中显得那么坚强。它们在风中只是飘啊飘，却不知飞翔。
低空中，雨的味道，不觉的慢慢地加重，然而，现在是深秋――干燥的季节，怎么会因为我的奢求，而下一场雨？我冷，但我清醒，我知道，太多的要求，一定回引起自然的反感，我茫然了。
我的视线，被路边的树吸引了过去。树在风中摇曳，无可奈何。树上留下了几片零丁的黄叶，它们失去了水分和营养，即将失去的则是生命。它们应该也很惧怕！但它们知道，它们必须选择消逝，只有死亡才是真正的摆脱！
人也一样，总被压迫在低空，不能飞翔，不能有自己的抉择。人奋斗，是更早的选择了死亡。人逍遥，则是更早的选择了衰败！可见，不关怎样，人，总是逃脱不了那段命运，像那树摇晃着把树叶摇掉一样，命运也会把我们从生命中摇出，到那时，留下的只是血色的茶花和燃烧后的美丽。
学生日记 篇8
随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到广泛的重视。在课堂教学中，教师遵循"发现问题-探究问题-解决问题"的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教学效果。但是，一堂课是否该以问题的解决为终结呢？笔者认为，课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反地，应让学生带着问题走出课堂，实现学习的延伸、认识的升华。
从某种角度上讲，学习活动总是和问题相伴而行的。学生心中有疑问，必然会主动地去求解，从而变被动地获取为自主地探寻，最终学会学习。因此，在课堂教学过程中，教师要善于留下合适的问题，引导学生把学习活动向课外拓展，自学、自悟、自得。
让学生带着什么样的问题走出课堂呢？1.横向的拓展。课文涉及的知识面很广，中外名人、历史地理、自然科学……学生在学习过程中，必然会产生这样那样的问题，而这些问题又难以且不适于在课堂中全部解决，这就必须引导学生通过阅读、实践，拓展知识，解决疑问。如学习第八册《赤壁之战》一文，学生质疑：曹操败走华容道后，结果怎样？教师就可以引导学生阅读《三国演义》，自行求解。2.纵向的深入。学习语文有大量的方法，这些方法除了教师在课堂教学中有计划、有步骤地引导学生掌握外，还应启发学生在课外学习中去尝试、发现。如第六册第六单元读写例话《归纳段落大意》告诉学生：如果一个自然段就是一段的，要抓住重点句来归纳段意。可是如果一个自然段的句子无重点非重点之分，应该如何概括段意呢？这就需要启发学生自己去探索方法。当然，并不是所有的问题都让学生带出课堂。对于那些教学任务之内的、与学习密切相关的问题应让学生通过思考、讨论，力求在课堂上解决。让学生带出课堂的问题应是那些知识拓展、深化的问题。
怎样让学生带着问题走出课堂呢？1.置疑。即对学生的质疑分类处理，选取属于知识拓展、深化的问题"置而不答"，让学生在课外自行解决。如教学第六册《五彩池》一文时，学生提出了四个问题：①为什么说"五彩的瑶池就在人间，不在天上"？②为什么池水会有那么多颜色？③为什么叫"五彩池"？④池里的石粉是哪儿来的？对于前三个问题，教师可引导学生在学习课文中解决，对于最后一个问题则可以置而不答，向学生推荐《中国名胜经典》等书，让学生通过看书自己弄清其中的奥妙。2.启疑。即引导学生生疑。如教学第四册《黄山奇石》一文时，教师在引导学生理解课文内容后，让学生提出不懂的问题，学生说没有问题。教师告诉学生，黄山奇石除了课文介绍的外还有许许多多，顺势诱导学生在课外去图书馆里查阅有关介绍黄山奇石的文章，并做成卡片，准备开一个"黄山奇石研究会"。
总之，问题对学习活动具有良好的唤醒功能，在课堂教学中应重视问题情境的创设，让学生带着问题走进课堂，同时让学生带着问题走出课堂，使学生真正成为学习的主人。
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