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优化课堂结构拓宽作文题材

课堂 时间:2021-08-31 手机版

  我们文昌小学进行作文训练序列实验是从1991年开始的。实验的过程中遵照省编《小学作文教学纲要》提出的“三段六步”的基本模式进行大胆尝试,不断地探索、实践、认识,使作文课的训练逐步科学化序列化,提高了课堂教学效率。实验的初期阶段,我们遇到的问题还是“写什么”的问题。学生的作文常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象,学生感到头痛的是无事可写。怎么样让学生有“积蓄”可“倾吐”呢?为了从根本上解决这一问题,我们彻底改革旧的作文课堂结构,构建新的作文课堂教学模式,优化作文课堂结构。因此,我们进行了大胆的改革,建立作文活动课和作文训练课双轨运行的新体制。作文训练课由作文指导课和作文讲评课构成。

优化课堂结构拓宽作文题材

  作文活动课是作文训练课的准备课,分社会活动课和自能活动课两类。社会活动课是有目的有计划地组织学生走出校门去参观、访问、慰问、游览等。自能活动课主要是学生亲自参与的活动,是动眼、动脑、动手、动口、动笔的活动。作文活动课解决“写什么”的问题,作文训练课解决“怎样写”的问题,双轨运行相得益彰。

  一、强化管理,抓好落实要保证活动课的质量,就必须把活动课纳入课表,强化管理,做到“五定”。

  定课时。作文课时由过去的隔周2节改为每周2节(低年级每周一节)。单周上作文活动课,双周上作文训练课。作文活动课列入课表,保证了课时,在时间上给学生创造了体验“生活”的条件,避免了活动的随意性。

  定计划。每学期初,要求教师要认真学习省编《小学作文教学纲要》,然后制订相适应的作文活动课教学计划,并在教导处备案,以克服活动的盲目性。

  定教师。作文活动课教师由语文课教师兼任,也可根据需要聘请辅导员。如请名人讲“红岩魂”,请专家介绍松花江大桥的构造,请劳技教师指导小制作,请校长讲校史等。

  定课型。作文活动课分为集中型和分散型。集中型指以学年、班级为单位组织的参观、竞赛、劳动等活动;分散型指以小组或个人形式搞的采集、摄影、办小报、做家务、自理劳动等。提倡活动的多样性。定评价。为了从形式、内容、效果上保证活动课质量,教导处每月检查班级作文活动课纪实,期中搞一次自能活动汇报,互相交流学习,不断提高活动课质量。

  二、明确目标,做到“四有”作文活动课是作文训练课的准备课,它为每段每步的作文训练充实素材。

  因此,作文活动课的内容、活动过程、活动目标要有益于作文训练,辅助于作文指导课过程,这样才能收到实效。

  1.有目的

  教师根据每次作文训练的训练目标确定活动的内容,活动前提出要求,拟定观察提纲,边观察边指导,避免走马观花,引导学生认识生活、体验生活。例如:三年级作文要记一次活动。训练重点是:内容具体,重点突出。教师在组织装书包比赛活动之前,就向学生提出要求:这次比赛不光看比赛的胜负,更重要的是看比赛经过分几步,哪一步是重点。

  所以活动中学生都能仔细观察比赛经过,注意同学把书、本、文具盒、十三音号、彩笔盒装入书包时的动作及表情。

  2.有指导

  每次作文活动课之前教师都要按照训练要求做指导,活动中再指导。例如:四年级作文要写一处景物。确定记文化公园的喷水池,教师指导学生按照从里到外的顺序先观察喷水池中间的大水柱,再看四周的八个喇叭花形的小水柱,最后观察喷水池的池沿。学生按顺序观察,写得很有条理。

  3.有趣味

  作文活动课要根据作文训练的题材,开展适合学生年龄特点、心理特点、知识特点的有趣的活动,让学生乐于玩、乐于写,突出活动的趣味性。例如:一年级老师组织学生做“丢手帕,说句话”的游戏,训练学生说写一两句话。学生边游戏边说,写得很完整。

  4.有意义

  作文活动的设计既要考虑解决材料的问题,还要使学生在活动中提高认识,提高辨别是非真伪的能力,学习真善美。作文活动使学生开阔了视野,丰富了知识,把作文与育人统一在活动之中。

  三、提高质量,上好“三课”

  1.观察活动课

  作文活动课的主要内容之一是观察活动。一方面,教师教给学生对周围事物仔细认真观察的方法;另一方面,教师根据各段每步的训练重点,设计活动内容,指导学生观察认识事物,搜集写作材料。

  一、二年级写话训练是作文的起步阶段,教师组织学生观察图画、小动物、小游戏、小表演,使学生逐步地学习按照“谁在干什么,干得怎么样;谁先干什么,后干什么”,“什么时间,谁在什么地方干什么,干得怎么样”等句式写出几句话或一段话。

  三年级是作文的过渡阶段,进行写片断作文训练。观察活动大多是观察一处景物,一个场面,人物的外貌等。为了增加学生的感受,教师设计了一些让学生自己动脑动手的活动。如跳绳比赛、劳动、盼回归、小制作活动等。然后,教师指导学生按照一定顺序观察自己的作品,说出形状、颜色,再说出画了什么,贴了什么,写了什么,最后说说自己是怎么想的,这样学生写起来就容易多了。

  四、五、六年级主要是训练学生写成篇作文,观察活动的范围宽了,内容也更丰富了。教师有目的地组织学生参观、游览、调查、访问,帮助学生在生活中捕捉作文所需要的素材。我们要求三—六年级学生有观察笔记,随时把材料记载下来,储存备用。给学生创设听、看、想的内容,引导学生在实践中观察,在观察中思维。学生积累了大量的感性知识和理性认识,写作时便易于“言之有物”了。

  2.阅读活动课

  阅读是吸收,写作是表达。除了引导学生从观察中积累,捕捉作文的素材,我们还着力组织学生从课外阅读中吸取营养,积累语言和写作的知识,提高运用语言的能力。教师一手抓好课内阅读课,另一手抓课外阅读,指导学生读好书、多读书。二—六年学生都有读书笔记,将课外读物中的优美词句、片断、写作知识等及时摘下来。低年级是教师边指导读书边指导抄记,中高年级学生自读自记,养成边读边记的读书习惯。阅读活动课上还有听录音欣赏名篇佳作,介绍好书,朗读习作,成语接龙等内容,学生从中获得了多方面的知识。通过演讲、诗歌朗颂、办小报、写板报稿、征文等活动,学生的认识能力和表达能力也随之提高。

  3.单项训练课

  单项训练是成篇的基矗单项训练指听、说、读的训练,写词句段的训练,也包括审题、拟题、开头、结尾、列提纲等基本技能训练,这也使学生的作文能力得以提高。

  例如:1994年哈尔滨市增优补差现场会上,我校两个班学生作的口述作文汇报和1995年省活动课现场会上,我校一个班学生作口述作文汇报,每个学生一个编号,领导当场发题,当场点号,学生口述作文优秀率90%以上,得到专家、领导的赞誉。这与作文活动课上的训练是密不可分的。作文活动课开拓了学生生活,“三课”又强化了学生掌握写作的基本技能。这样就做到了读和写紧密结合,课内课外紧密结合,作文与活动课结合,做到了观察、思维、表达的统一,提高了作文课堂教学效率和学生作文水平


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