教学设计方案(2)

教学设计方案 篇3

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】

　　１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　２、收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。

【教学过程】

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

　　（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

　　１、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

　　２、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

　　３、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

　　４、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　二段：（１４～１９自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

三、再读课文，质疑

　　１、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　２、小组交流。

　　３、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、布置作业

　　正确地书写课文中的生字词语。

教学设计方案 篇4

　　教学目的

　　1．培养学生搜集资料和筛选信息的能力。

　　2．感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　3．培养科学理性精神和人文情怀。

教学重点、难点

　　1．学习对比和引用数据的方法。

　　2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

教学时数：一课时。

教学过程

一、预习

　　1．给下列加点字注音。

　　萧瑟(se4)

　　和煦(xu4)

　　干涸(he2)

　　吞喽(shi4)

　　裸索(luo3)

　　戈壁滩(ge1)无垠(yin1)

　　边缘(yuan2)

　　2．解释下列词语。

　　萧瑟：形容风吹树木的声音。

　　和煦：温暖。

　　干涸：河道、池塘等没有水了。

　　裸露：没有东西遮盖。

　　戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。

　　沧海桑田：大海里的一颗谷粒。

　　无限：辽阔无边。

　　边缘：沿边的部分。

二、导人

　　位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧?

　　实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。

　　图片1：西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。

　　图片2：茫茫大戈壁龟裂大地。

　　图片3：青海湖月牙泉。

　　资料投影：昔日碧波荡漾，如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说(新华社乌鲁木齐1月4日电。)

　　资料投影：探险乐园罗布泊(摘自1998年1月5日《南方日报》)

三、阅读课文，整体感知

　　学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。

四、学习课文内容

　　(一)提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

　　明确：

　　问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。

　　盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

　　站抽水。四盲像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。

　　(二)理解作者强烈的忧患意识。

　　1．找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情)

　　2．组织学习思考、回答问题：

　　(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)

　　(2)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

　　3．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。

　　学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。

　　(三)学习对比的写法。

　　组织学生讨论。

　　1．作者采用这种对比手法有什么作用?

　　2．课文中还有类似的对比吗?请找出来。

　　明确：

　　过去的罗布泊：在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着

　　现在的罗布泊：那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!

　　荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。

五、探究活动

提问：

　　假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?

　　学生讨论交流。

明确：

　　1．我与罗布泊同龄，共百岁。

　　2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

　　3．从出生～20岁(从斯文?赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。)

　　从20岁～60岁(扣两次改道、四盲危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)

　　从60岁～100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。)

六、拓展学习

　　课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

七、小结

　　这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状况?作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。课文最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。

　　课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法，一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。这些在教学中都要引导学生仔细体会。

八、布置作业

　　1．研讨与练习二。

　　2．选用课时作业优化设计。