教学设计方案(4)

教学设计方案 篇7

　　教学目标

　　1.使学生了解命题、真命题和假命题等概念.

　　2.使学生了解几何命题是由题设和结论两部分组成.能够初步区分命题的题设和结论，或把命题改写成如果，那么的形式

　　重点和难点

　　分清命题的题设和结论，既是教学的重点又是教学的难点.

教学过程

　　一、引入

　　请大家随意说出一些语句，教师把它们写在黑板上.如：

　　(1)对顶角相等吗?

　　(2)作一条线段AB=2cm;

　　(3)我爱初二(1)班;

　　(4)两直线平行，同位角相等;

　　(5)相等的两个角，一定是对顶角.

　　二、新课

　　问：上述语句中，哪些是判断一件事情的句子?

　　答：(3)、(4)、(5)是判断一件事情的句子.

　　教师指出：判断是对事物进行肯定或否定的一种思维形式，判断一件事情的句子，叫做命题.数学课堂里，只研究数学命题，如(4)、(5).

　　例1 请大家说出若干个(数学)命题，再分析一下，每一个命题由几部分组成?

　　(1)等角的补角相等;

　　(2)有理数一定是自然数;

　　(3)内错角相等两直线平行;

　　(4)如果a是有理数，那么a2

　　(5)每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和(即著名的哥德巴赫猜想).

　　教师启发学生得出：一个命题，由题设和结论两部分组成，都可以写成如果，那么的形式，也可以简称为若A则B.

　　练习：把上述(1)至(5)，都按如果，那么的形式，表述一遍.

　　例2 在例1的(1)至(5)个命题中，所作的判断是否都正确?怎么检验各个命题的真伪?

　　(l)如果两个角是等角的补角，那么这两个角相等.是正确的命题，已经由补角的定义得到证明.

　　(2)如果是有理数，那么它一定是自然数。是不正确的命题(判断)，反例如是有理数但不是自然数。

　　(3)如果两条直线被第三条直线所截，截得的内错角相等，那么这两条直线平行.是正确的命题，已证.

　　(4)如果a是有理数，那么a2a.是不正确的命题，反例如a=1，a2=a.

　　(5)如果是一个大于4的偶数，那么它可以表示成两个质数之和.这个命题，至今没人举出一个反例，说明它不正确;也没有人完全证明它正确.我国著名数学家陈景润，已证明了每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和，即已经证明了 1+2，离 1+1这颗数学王冠上的珍珠，只差一步之遥.这是目前世界上对这个命题的真伪的判定，所能达到的最好结果.

　　教师帮助学生归纳：命题既然是一个判断，就有判断是否正确的区别.

　　真命题---如果题设成立那么结论一定成立，这样的命题叫做真命题.

　　假命题---如果题设成立，不能保证结论总是成立，也就是说结论不成立，这样的命题叫做假命题.注意：不是命题与假命题的区别!

　　怎样判断一个命题的真假?检验真理的唯一标准是实践.数学中，判断一个命题是真命题，要经过证明(或以公理形式，即由实践证明的形式出现);判断一个命题是假命题，只需举出一个反例即可.

　　例3 试将下列各个命题的题设和结论相互颠倒或变为否定式，得到新的命题，并判断这些命题的真假.

　　(1)对顶角相等;

　　(2)两直线平行，同位角相等;

　　(3)若a=0，则ab=0;

　　(4)两条直线不平行，则一定相交;

　　(5)凡相等的角都是直角.

　　解：

　　(l)对顶角相等(真);

　　相等的角是对顶角(假);

　　不是对顶角不相等(假);

　　不相等的角不是对顶角(真).

　　(2)两直线平行，同位角相等(真);

　　同位角相等，两直线平行(真);

　　两直线不平行，同位角不相等(真);

　　同位角不相等，两直线不平行(真).

　　(3)若a=0，则ab=0(真);

　　若ab=0，则a=0(假);

　　若a0，则ab

　　若ab0，则a0(真).

　　(4)两条直线不平行，则一定相交(假);

　　两条直线相交，则一定不平行(真);

　　两条直线平行，则一定不相交(真);

　　两条直线不相交，则一定平行(假).

　　(注)本小题如果添上在同一平面内的大前提条件，那么假命题将变为真命题.

　　(5)凡相等的角都是直角(假);

　　凡直角都相等(真);

　　凡不相等的角不都是直角(真);

　　凡不都是直角的角不相等(假).

　　说明：本例，尤其是第(5)小题，视学生接受情况，教师灵活掌握.讲还是不讲，讲到什么程度，介不介绍四种命题(原、逆、否、逆否)，都有较大的伸缩性.

小结：

　　命题---判断一件事情的句子;

　　命题的结构---;如果(题设)，那么(结论)

　　命题的真假---正确或错误的判断;

　　四种命题---原、逆、否、逆否.

　　(用投影片显示或挂小黑板)

　　三、作业

　　1.在下列语句中，指出哪些是命题，哪些不是命题.如果是命题，指出命题的真假，并仿照例3说出一些新的命题来.

　　(l)如果ABCD于O，那么AOC=90

　　(2)取线段AB的中点C;

　　(3)两条直线相交，有且只有一个交点;

　　(4)一个平角的度数是180

　　(5)若a=b，则a2=b2;

　　(6)如果一个数的末位数字是0，那么它一定能够被5整除;

　　(7)同角的余角相等;

　　(8)周角的一半等于直角.

　　2.选作题

　　判断命题如果n是自然数，那么n2+n+17是质数的真假.

教学设计方案 篇8

　　教学目标 ：

　　知识目标：

　　1、揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　2、 体会作者强烈的思想感情

　　能力目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　２、 培养学生利用网络获取知识的能力

　　德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

教学重点：有感情的朗读课文

教学难点 ：揣摩、欣赏精彩段落和语句

教学仪器与媒体：投影仪、计算机、录音机等。

教学方法：整体感悟与体验

教学过程 ：

　　1、 情境导入

　　2、 导语 ：教师播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。

　　3、 学生上网检索有关背景和作者的资料

　　4、 整体感知

　　5、 范读

　　6、 学生自读

　　7、 品读精彩语句

　　8、 学生朗读并互相评价：学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

　　9、 教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：

　　问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

　　问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

　　１0、 学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：

　　问题一：我心里怀着炽痛的热爱、我无时无刻不听见。。。。。。我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。

　　问题二：运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：当我躺在土地上的时候，。。。。。。怪诞的狂风；当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样；在春天，多么丰饶等句子。）

　　人称的恰当运用。（先用第三人称她而不用它，隐含将土地比作母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）

　　１1、 揣摩特殊词语的用法

　　（1）我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　（2）请再看这样一个句子

　　在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　作者为什么不用飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑之类的词语呢？

　　（3）学生讨论后学法总结指导：这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　１2、 明确该词的本意；

　　１3、 分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？

　　五、布置作业 （播放《松花江上》）

　　1、九一八真的成为历史了吗？以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）

　　１5、 写一首同名诗歌--------《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。