《鸟的天堂》教学反思
巴金先生《鸟的天堂》这么美的文章，“读”就是破文的途径。以下是小编为大家带来的《鸟的天堂》教学反思，欢迎大家参考。
《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作：“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生语感的好文章。教学时，教师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：
１、抓段落，谈感悟：
在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。
２、抓句子，谈感悟：
在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……
３、抓品读，促感悟：
这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜欢的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，推荐读等。
朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的欣赏角度，有利于学生展开自己个性化的见解，促进学生主动、生动、个性地学习和语感的发展。特别是结合多媒体课件提供的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。
《鸟的天堂》教学反思
巴金先生《鸟的天堂》这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的完美，在教学时，我注重了激发学生主动探？学习的意识，让他们说自我所知，诉自我所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生透过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。透过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的知识也自然活了，学生在“读”中获得知识，这种知识是扎实的，因为本文本身就用语平实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。
在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。
一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸福完美的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什么呢？不是学生阅读潜力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。再如“朋友说那里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农民对鸟的保护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，必须要透过语言文字体会作者的思想感情。
《鸟的天堂》教学反思
一、抓住特点、研读体会
探究性学习是现代语文教育的一种新的方式，它要求学生在阅读中研究，在研究中阅读，促成对课文内容的深层理解。在这一过程中，学生的学习能力有差异，掌握的程度有深浅，因此在设计教学过程中充分运用了选择学习和合作学习的策略，充分发挥小小组学习讨论的作用，让学生合作讨论，合作研究，合作表达，让每一位学生选择适合自己的练习进行训练，体现了学生不同的革新能力，蕴涵着学生发散性思维的火花，尽可能使每一位学生获得成功的机会。
教师一导入课文，就组织学生观看录象，引导学生发现寻找“鸟的天堂”的特点。整体感知，激发兴趣。再引导学生研读课文，抓住关键词句，说说“你是怎样从这句话中体会出鸟多的特点的？”由于每一句话都能让人感受到“鸟多”的'特点，学生可以不按句子的排列顺序交流，学生或多或少、或深或浅谈对语句的理解。这样的安排，自由度大，能兼顾到不同程度的学生，激发学生潜在的学习自主性，同时也活跃了课堂气氛。在深刻理解课文内容的基础上，教师趁热打铁，引导学生把自己的体会读出来。教师不时地加以指导，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗读则加深对课文的理解，达到“不言传”但能“意会”的效果，初步完成学习的浅层目标。
二、疑读突破、深入体会
古希腊教育家亚里士多德说：“思维从惊讶和问题开始。”日国没有问题情景就不会有思维。因此教师首先引导学生从课文的学习中去发现问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的欣赏。
教学中，教师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特别是还没有学到的句子”，引导学生质疑，教师有导向地把学生的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。在质疑探疑过程中，着重引导学生在该句上下工夫。因此学生在对句词标点进行质疑并由同学帮助释疑后，有一些学生针对画眉的句子提出问题：写一只画眉和鸟多的特点有无矛盾？为什么会兴奋地唱着？等。这句话是对鸟的细节描写，是特写镜头。学生很有可能一下子难以把握，教师适当作铺垫，既降低了难度，又形成了鲜明的对比，进一步引导学生明确见闻和联想的关系。针对学生的问题教师让学生进行比较朗读，体会不同处。通过点拨引导，学生发现原句比改句要好，原句既有见闻，又有联想。在此基础上，再以“联想内容写出了什么”和“写一只画眉用意何在？”两个穿插性问题引导学生想像。“一石激起千层浪”，学生的思维得到激活，体会到“一只画眉能以小见大，折射出所有的鸟生活快乐，就象生活在天堂”。然后通过朗读，巩固这种情感体会。
最后一段内容采用开放式学习，进一步启发学生进行质疑，学生通过朗读，特别针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，教师及时启发学生联系上文知识释疑。由于学生对全文已有足够的理解，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段，一方面能训练探究式的学习方法；第二，通过质疑解决了课后练习中的问题，变“问学生”为“学生问”，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺利完成教学目标。
三、分层训练、巩固体会
按照语文思维培育学的理论观点，语文学科要不断加强形象直觉思维的培养，丰富表象，加强回想、联想和想象的训练，促成情感的生成。想像力是培养学生创新精神和实践能力的基础。教师在引导学生对语言文字进行理解感悟的同时，更要引导学生透过对语言文字的理解，大胆进行运用多形式想象，把语言文字、篇章结构所表现的意义形象地表现出来，从课内延伸到课外，由教材联想到实际，发挥学生自主想象的才能，培养学生的创造性思维。为了切实加强这个单元“分辨见闻和联想”目标的训练，教学中，教师设计了两次想像学习，成为整个教学设计中最有创新性的环节。
第一次是再造想像。文中，我们第二次经过“鸟的天堂”时，只写了见闻。因此教师设计了引导学生欣赏鸟鸣音乐启发学生想象“鸟在唱着赞美的歌，快乐的歌，幸福的歌”这样的环节。教师引导学生伴着音乐，结合对课文的理解想像画眉唱歌的“歌词大意”，学生进入了情境，学生的发言富有创造性和童心、爱心，在想像训练中让学生充分感受了大自然的和谐美。
第二次是创造想像。教师设计了补充想像的练习，在教学中结合课文内容，进行梯度式、分层次练习。学生通过大胆想像，书面练习，在感受美的过程中深化了对课文的理解，强化了单元教学目标的训练，还启发了学生创造性地学习。
四、实践反思
学生自主学习的潜力很大，关键看教师如何去调动和挖掘，如何引导和评价。
从高要求角度看，学生自主的广度还有欠缺。面向全体是素质教育的一个重要检测标准，教师在充分发挥小组讨论活动功能的同时，突出中间，兼顾两头，让更多的学生参与到课堂教学中。学生自主的方式还应多样一些，供学生自主选择，也要注意让学生动静结合，给学生提供静下来思考的机会。
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