从三教《埃及的金字塔》看说明文的教学(2)

　　二、让语文味道更浓烈一些

　　课文第三段也就是四、五两节介绍了金字塔的建造方法。原先的设计是让学生用图画或实物演示，学生“玩”得兴致勃勃。后来，我发现这样的活动只能叫科学探究活动。这是语文课，不是科学课呀！语文的学科性体现在哪里呢？经过思考，将活动改为“合作演示并解说”，对解说提出了明确要求，学生可以对课文语言进行加工创造，加上表示步骤顺序的词，这样介绍起来更有条理。“演示”是对课文内容的理解，“解说”则是“表达”的训练。从课堂的实际情况来看，各小组的演示基本不成问题，解说则参差不齐，表达能力强的学生能清楚有条理地讲述金字塔的建造过程：“先砌好地面的一层，再堆起一个和这一层同样高的土坡，然后顺着倾斜的土坡把石块拉上第二层。第二层建好了，接着把土坡加高，再把石块拉上第三层。这样，金字塔一层层砌上去，土坡也一点点加高。最后，金字塔建成了，人们把周围的土山移走，金字塔就显露出来了。”表达能力不强的学生就“然后、然后”地啰啰嗦嗦。其实这种情况就更暴露出表达训练的必要性。如果我们总是把大量的时间和精力花在对课文内容的理解感悟上，那么学生很可能就会出现“话说不好”“文章写不通”的问题。

　　《埃及的金字塔》的语言表达还有一个特点：模糊中的精确。为了准确介绍金字塔的历史、规模、建造等情况，课文中用了“大约”、“差不多”等表示概数的词，其实这些看似模糊的词恰好表现出作者严谨的态度。在孩子们“演示并解说”了金字塔的建造方法后，我追问“金字塔真是这样建造的吗？”我故意把“真是”两字说得很重。学生马上意识到：不一定，因为这一段开头用了“据说”这个词。接着，我又让学生在文中找出这样的词句，读一读，比较比较，孩子们很快就把这样的句子都找了出来，在比较品味中领会了语言的准确与周密，体悟到了“模糊中的精确”这一奇妙的表达方式。