三、让教学过程更有趣一些
纵观这堂课的教学，学生始终兴致勃勃，尤其是四、五两节“金字塔的建造方法”那一部分，课堂上趣味盎然，我想大概是“图画或实物演示并解说”的活动满足了孩子与生俱来的好奇心、探究心。孩子们的图示不仅能说明问题，有的还很美观，有的组在拉石块的圆木前加上了牛、骆驼等牲畜，童趣十足。实物演示则能巧妙利用各种文具，大小字典、语文书、文具盒甚至橡皮通通成了道具，还有的小组想出了四面同时施工的方法，他们说，这样建造速度更快。小组成员有忙着“建塔”的，有提高嗓门练习解说的，还有热心帮忙的……小组演示后，“观众”的点评又引起了争论：“课文里没说四面同时施工，你们这样演示不对！”“聪明智慧的古埃及人能创造出金字塔这样的奇迹，肯定也能想到！”……
看来，说明文的教学也不必总是板着一副“学究面孔”，它同样可以化身为孩子喜欢的卡通人物，化身为孩子爱玩的游戏，同样可以穿上色彩斑斓的花衣，同样可以让学生兴趣十足地学，趣味盎然地学。
四、让学习的辐射面再广一些
《埃及的金字塔》这篇课文只是为孩子们打开了一扇探索的窗户，孩子们渴盼的是窗外更多更美的风景，是更遥远更神秘的远方。孩子们读起了《金字塔的秘密》《金字塔未解之谜》《世界文明奇迹》等，课间，他们还会三个一群、五个一伙地交流，尤其是几个男孩子，讲起来头头是道。为了不辜负他们高涨的热情，我因势利导，在班上召开了一次“世界文明奇迹”专题报告会，以小组为单位选定一个主题，然后汇集整理资料、练习解说，每组汇报时间不允许超过八分钟。最后师生一起评出最佳小组。为了吸引同学的眼球，各组同学使出浑身解数，有的撰写文稿，有的挑选图片，有的甚至找来碟片，课上学到的说明方法、叙述顺序等知识都用了起来。看着孩子们像模像样的报告，我“自鸣得意”了：不要让孩子们的课外阅读仅停留于自发的阶段，应该想方设法将课内外融会贯通，在学习与实践之间铺设一条通道，这样的拓展是不是更有效呢？
除此之外，我还在设想给孩子们推荐与金字塔相关的游记、诗歌等，希望孩子们领略不同文体的语言特色。
三教《埃及的金字塔》，教出了不同的感受。其实，说明文也好，记叙文也好，教学都要从文本的特点出发，抓住特点才能上出特色。教学还要针对学习者的特点进行，要根据儿童心理，善于引导学生去发现、去探究、去实践，帮助他们在听、说、读、写等活动中获得个性化的体验，提升语文的素养。知识，“只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命。” 
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