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《20以内的进位加法》教学设计

外貌 时间:2021-08-31 手机版

《20以内的进位加法》教学设计范文(精选3篇)

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编精心整理的《20以内的进位加法》教学设计范文(精选3篇),希望对大家有所帮助。

  《20以内的进位加法》教学设计1

  一、教学目标

  1)初步学会用“凑十法”来计算20以内的进位加法。能正确计算9加几的进位加法。

  2)在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想,并能迁移到20以内的进位加法,训练思维的灵活性。

  二、教学重点:渗透转换思想,应用凑十法,正确计算9和几的进位加法。

  三、教学难点:凑十法的思考过程。

  四、教学关键:把9加几转化成10加几。先做9+=10(幻灯片2)

  练习(幻灯片3)

  1、请问同学们,你们是怎么算出来的呢?试着说说想法。

  学生有可能出现的几中情况:

  (1)9和5和起来是14。

  (2)把5分成1和4,9加1是10,10加4是14。

  回答是第二种的同学请回答。是想把我们没学过的9加几变成我们学过的10加几来算,对吗?

  还有其他的分发,这里为什么要把它分成1和4?

  (3)把9分成4和5,5加5是10,10加4是14。

  同学回答(3)

  (4)把9看成是10,10加5是15,15再减多看的1是14。

  “你也是想把9加几变成10+几来算对吗?那为什么还要减1呢?”(把这种想法和10+几连起来)

  2、得出最佳方法。

  小朋友,你们可真会动脑筋,帮我想了这么多的好方法,那你觉得哪一种方法最好呢?为什么?(1)、(3)(4)这三种方法也很好,不过5和9和起来是多少一下子很难想出来,这时还是要先把它变成10加几来想比较简单。

  3、下面接着我们一起来做一做练习:幻灯片第4、5张。

  4、现在,我们一起看看图片:(第6张幻灯片)

  5、同学们做题目1:(第7张)

  6、题目2:(第8、9张)

  7、练习(第10张)

  8、课堂小结(第11张)

  《20以内的进位加法》教学设计2

  教学内容

  青岛版实验教材数学一年级上册第七单元《小小运动会》第一课时

  教学目标

  1.经历主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程,会用不同的方法正确口算20以内数的进位加法。

  2.在小组合作学习的过程中,培养主动参与学习活动,学会与他人交流,听取他人的不同意见,感受思维的多样化。

  3.在解决问题的过程中,体验数学与生活的密切联系,增强应用数学的意识。

  教学具准备:

  课件、小棒

  课堂实录:

  一、创设情境,激发兴趣

  师∶小朋友们,你们喜欢参加运动会吗?我们学校马上要举行运动会了,请看:(出示课件)为低年级的小朋友准备了赛跑、跳绳、拍球、扔沙包四项活动,你准备参加哪一项?

  生1:我参加赛跑

  生2:我参加拍球

  生3:我参加扔沙包

  生4:我参加跳绳

  生:……

  师:我们统计一下每个项目有多少同学参加,请举手,老师把它记录下来:(填写课件)

  赛跑:11人 跳绳:8人 拍球:4人 扔沙包:7人

  (根据现场报名情况,不能列出20以内的典型进位加法算式,所以教师设计了以下环节,适时调整了人数)

  师:真对不起,刚才老师忘了告诉大家,赛跑的人数是有限制的,每班只能选9名同学参加。现在多出的两名只好去参加别的项目了。老师觉得拍球也挺有趣的,要不你们去参加这个项目试试?

  生欣然应允。人数调整为:

  赛跑:9人 跳绳:8人 拍球:6人 扔沙包:7人

  二、动脑思考,提出问题

  师:根据大家报名的情况,你能提出什么数学问题?同桌相互说说。

  生1:参加活动的一共有多少人?

  生2:赛跑的和拍球的一共有多少人?

  生3:拍球的再添上几个人就跟跳绳的一样多了?

  生4:赛跑的原有9个人,跑着跑着有2个人摔倒了,还有多少人?

  生:……

  师:同学们提出了这么多的问题,有些连老师都没有想到,真好。我们先来解决其中一个问题,好吗?“赛跑的和拍球的一共多少人?”

  三、动手操作,合作探究

  师:谁会解决这个问题?怎样列算式?

  生:9+6

  师:还有不同的列法吗?

  生:6+9

  师:怎样算出9+6=?呢?请小朋友们开动脑筋,可以在白纸上画一画,算一算,也可以摆小棒算算。算完后在小组里相互说说自己的算法。

  生:独立思考、动手操作,小组交流。

  四、全班交流,共同研讨

  师:哪个小组来说说你们的算法?

  生1:我是用小棒这样摆的:先数出9根小棒、6根小棒。从6根小棒的里面拿出1根和9根合起来是10根,再加上剩下的5根就是15根。

  师:老师给你当小助手,写下你的.算法:

  还有别的算法吗?

  生2∶我是用小棒1根1根数的

  生3:我是2根2根数的

  生4:我是画出来的:我是用计数器想的:先在个位拨上9个珠子,再拨6个珠子,因为满十进一,十位就拨上一个珠子,个位还有5个珠子,所以9+6=15。

  生5:我想10+6=16,9+6少了1个,结果就等于15。

  ……

  师:同学们真厉害,想出了这么多的算法!在这些方法里面,你喜欢哪一种呢?为什么?

  生1:我喜欢第一种,因为先凑成10好算。

  生2:我喜欢用计数器算,因为我很熟悉这种算法。

  生3:我喜欢第5种,先想10加几好算。

  师:知道老师喜欢哪一种吗?我喜欢第1种。像这样把它们先凑成10再计算的方法,还有一个名称呢,叫凑十法。老师觉得用凑十法计算很简便。

  小结:我们每个人都选择了自己喜欢的方法,以后计算就用你喜欢的方法,比比看谁的方法能算的又对又快,好不好?

  师:会计算6+9吗?

  独立计算后交流算法。

  师:比较6+9与9+6的结果,你发现了什么?

  生答略。

  五、课堂小结,点出课题

  师:同学们来看,今天我们学习的加法计算和以前有什么不同?

  点出课题:这些加法算式的得数都比10大,需要进位。今天我们学习的就是进位加法。(板书课题:20以内的进位加法)

  《20以内的进位加法》教学设计3

  教学目标

  1、通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序数的含义,使学生加深对数的理解

  2、培养学生数数、读、写和比较数的大小的能力。

  3、培养学生的观察、推理的能力。

  重点:20以内数的组成。难点:基数与序数的含义的区别

  教学过程

  一、复习读数、写数、数数、数序

  1.教师出示数字卡片,指名学生读20以内的数。

  2.教师报数,学生写数,如十九(学生写19)等。

  3.学生一个一个地数,从7数到15。

  4.两个两个地数,从2数到20。

  5.填数,练习二十五的第1题。

  学生在书上填,并指名学生口答,后集体口答,检查学生熟练掌握20以内数的顺序的情况。

  二、复习20以内数的组成:

  1.问:从右边起第一位是什么位?第二位是什么位?

  2.出示计数器,教师在计数器上表示11让学生读出这个数,并问这两个1表示的意思相同吗?为什么?指2名学生回答。

  3.问:谁会在计数器上表示“13这个数?指一名学生演示,然后问学生13这个数是由几个十和几个一组成的子。4.学生做教材第107页的第2题。

  5.师生对口令(11一20各数的组成) 如1个十和5个一组成几?十二里有几个十和几个一等。

  三、复习序数的含义:

  1.出示教材第107页的第3题,先让学生口答,再在书上填写。

  2.数学游戏,猜猜我是几。

  (1)我是10前面的一个数,我是几?

  (2)我比9少1,我是几?

  (3)我是12和14中间的一个数,我是几?

  (4)我是19后面的一个数,我是几?

  (5)我比18少1,我是几?

  (6)我是由1个十和2个一组成的,我是几?

  (7)我是由2个十组成的,我是几?

  四、复习加减法的含义

  1.让学生根据这幅图列出两个加法算式。

  ○○○○ ○○○

  ——————— ————————

  (1)指名学生说算式,教师板书 3+4=7 4+3=7

  (2)这两道加法算式各表示什么意思?它们之间有什么联系?

  2.学生看这幅图,列出两个减法算式,并计算得数。

  指名学生说两个算式表示的意义。

  五、课堂练习:

  1、填数

  4________7___ ____ 9___________12____

  20_________16___ ____ ____12___ ____

  六、小结

  你今天有什么收获

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