高一地理优秀说课稿范文（精选3篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编精心整理的高一地理优秀说课稿范文（精选3篇），希望能够帮助到大家。
高一地理优秀说课稿1
《常见的天气系统》这一课题选自人教社出版的全日制普通高级中学教材《地理》上册中的第二单元第五课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为五个部分。
一、说教材：
1．地位作用：这节课是在学习了大气组成、分布、运动的基础上，从生活的实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统，通过学习让学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。本节课还为第四单元的气象灾害台风，寒潮的学习
2．目标确定：
①知识目标：理解气团、锋面、低压、高压的概念和形成。
理解锋面系统并记住它们对天气的影响。
理解低压（气旋）、高压（反气旋）的特征。
②能力目标：会阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图。
会阅读天气形势预报图。
③德育目标：通过阅读天气图，培养理论联系实际的能力。
3．重点之一：对我国有重要影响的锋面天气。其为重点的原因是：
①锋面系统是影响我国的主要天气系统，如我国北方夏季的暴雨，冬季的寒潮以及北方冬春季节的沙暴天气都是冷锋造成的。
②锋面天气掌握之后可以“学以致用”，如“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”。
重点之二：高低气压的天气特征。其为重点的原因是：
①我国夏秋季节东南沿海的台风天气就是热带气旋（低压）强烈发展的表现。
②我国长江流域的伏旱天气以及北方“秋高气爽”的好天气就是高压系统控制下形成的。
难点之一：冷锋、暖锋与天气的关系。其为难点的依据有二：
①锋面对天气的影响比较抽象。
②冷暖气团哪个为主动和被动不易确定。
③锋前锋后的位置不易辨认。
④锋面两侧的温度、湿度、气压、风的差异不好掌握。
⑤冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气状况不好记忆。
难点之二：锋面气旋的理解。其为难点的原因有二：
①学生不明白为什么能形成锋面气旋而不形成锋面反气旋。
②水平气流的辐散与辐合难于长久记忆，且易记混淆。
二．说学法：
1．兴趣学习法。本节有日常生活中的天气现象，学生求知欲强。
2．手势记忆法。水平气流运动的方向可借手势强化记忆。
3．知识迁移法：锋面知识迁移到生活中，指导学生会看会听天气预报。
三．说教法：
1．多媒体视听教学法：由于本节内容抽象，通过电教模拟演示，可以使抽象思维具体化，有全新的视听感觉。
2．比较教学法：冷暖锋、气旋反气旋，用比较法教学学生记得牢。
四．说程序：
1、导入新课：
先播放两段“城市天气预报”和“天气形势预报”的录像。看完后，告诉学生要能够看懂和听懂这些天气预报图，首先要了解影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识、这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲望。
五、讲授新课：
一、锋面系统
㈠锋面构与特点
（利用多媒体播放锋面动画，通过教师一系列的提问，引导学生了解锋面的概念，构特点，天气特点）
1．概念：冷暖气团的交界面
2．构特点：暖气团在锋面上面，冷气团在锋面下面。（问：①为什么暖气团总在锋面的`上面？②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗？）
3．天气特点：锋面附近常伴有云、雨、大风等天气
（过渡：根据冷暖气团谁主动移动，可将锋面一般分为哪两种类型）
㈡锋面类型与天气
（利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气的动画，通过以下问题帮助学生学习冷、暖锋与天气的关系，完成表1）
（问题：①冷、暖气团谁主动向对方移动？暖气团抬升情况如何？
②何为锋面过境时、过境前、过境后？提示学生根据锋面移动的方向来确定。
③冷、暖锋面过境前，过境后分别在什么气团控制下，天气如何？
④冷、暖锋过境时天气如何？
⑤冷锋、暖锋降水都发生在锋面的哪一侧？它们又有何不同？）
教师讲解：我国降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。影响我国天气的锋面主要是冷锋，例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮，我国北方冬、春季节的大风和沙暴天气都是冷锋造成的天气现象。
高一地理优秀说课稿2
各位老师，各位同学大家上（下）午好，我是来自xx，今天我说课的内容是：地球的自转。
本节课选自湘教版高中地理必修一第一章第三节的内容—地球的自转及其意义。教学对象为高中一年级的学生。
学生初中的科学已经学习了地球的运动的基本原理，比如自转角速度、线速度。高中生的好奇心强、观察敏锐，在教学过程中还可以插入学生自己动手的小实验模拟地球的自转。
新课标对本节课的要求是：分析地球自转的意义
根据新课标和本节课的教学内容，我制定了以下教学目标：学生能够模拟地球的自转
学生能够用自己的话概括
基于以上对教材的分析，在教学中我突出直观教学，主要采用演示法和情境法。利用地球仪等教具动手演示，将难以观测和想像的地理过程模拟出来，既激发学生兴趣，又形象生动;通过合理创设一些情境，设计恰当的问题，使学生产生强烈的学习愿望。
我的整个教学过程可以分为：设问质疑，导入新课——类比情景，剖析问题——创设情景，
设问质疑，导入新课——
在课堂上我会这样问同学们：地球的形状（两极稍扁、赤道略鼓形的球体）为什么不是正球形？“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”该怎样解释？从而导入新课。类比情景，剖析问题——对于第一部分，我将从方向、周期和速度三方面来讲述地球自转特点。通过让学生拨动地球仪来得出地球自转方向是自西向东的，然后我边用地球仪演示地球自转边提问：从北极南极上空看，地球自转方向怎样。这样做能使学生全面认识地球自转方向，为能分析各种地球运转示意图打好基础。
在讲述自转周期时，涉及到恒星日和太阳日的差别，由于这个问题较抽象，所以我采用多媒体课件进行演示说明。学生观看完课间后我提出问题：假如今晚八时在某有一位置看到某颗恒星，明晚要在同一位置看到同一颗星，应在什么时刻去看？以这样一个贴近生活的问题检测学生对该知识点的掌握程度。多设计一些比较贴近学生生活的，有亲合力的话题，让学生展开讨论，调动他们的生活积累，引发共鸣，由已知引出未知。
在讲解地球自转速度时，通过介绍自转的概念，由学生自己计算得出角速度大小，这样可加深理解。在介绍线速度概念后，显示线速度示意图，由学生得出线速度随纬度变化的规律。此时可回应导入新课时提出的问题。最后通过提问两极角速度和线速度怎样，加以巩固。至此，可通过列表的方式，由学生自己归纳，从上述三方面来对地球自转特点作一
我将创设情境进入新课第二部分，地球自转的地理意义。通过情境一—人们日出而作、日落而息的作息时间，得出意义一：昼夜交替现象的产生;通过情境二，炮弹偏离目标来说明第二大意义：水平运动物体会受到地转偏向力的作用;情境三宾馆里的时钟显示不同时刻，得出第三个意义：同一时刻，不同经度的地方具有不同的地方时。通过这三个贴近生活的情境，使学生此时强烈的学习愿望，主动探索问题的实质。
为了验证自转的存在，我会让同学们自己动脑创建可以证明自转存在的试验，比如先用一只脸盆装满水，放在水平且不易振动的地方，待水静止后，轻轻放下一根木质细牙签，并在牙签的一端做一个记号，记住牙签的位置，过几个小时后再去看时你就会发现，牙签已经转动了一定角度。
。从学生日常的生活和平时感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它可以丰富学生的知识，提高学生自主学习的能力。
本节为完成上面的教学目标设计了不同的教学模块，从“是什么”到“为什么”，遵循了学生的认知规律，将其与学生的求知欲望紧密结合在一起，教师在这个过程中扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，是学生学习过程中的“伙伴”，实现教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。
我的说课就到这里，谢谢大家。
本文来源：http://www.010zaixian.com/zuowen/wenming/3451791.htm