《山米与白鹤》说课稿2
一、说教材
【地位和作用】
本单元小说的学习是在七年级上册第四单元小说学习的基础上进行的，同时，这个单元的小说学习又和九年级上和九年级下的小说学习密切联系着，因此，在整个初中小说学习的知识网络中，我们应该明确我们本单元学习重点是什么。而这篇文章学习的重点又应该是什么。每个老师思路不同，处理方式不同，因此对学习重难点和教材处理也不同，我是把理解文章主旨作为本课的学习重点。
因为小说的主旨是学习小说、理解小说的关键，必须不断培养。其次，这节课学习过程隐含着解读小说主题的一种方法——在矛盾处分析小说主题。但是，对于学生学习而言，我们没必要把方法理性输入，因为方法性太明确，往往会套牢学生思维，学习中容易出现生搬硬套。润物无声，学生在和我们一起学习过程中去感受、体会和运用。
【课文内容】：
本文是美国儿童文学作家贝特西贝尔斯写的一篇充满真挚情感并蕴含深刻人生哲理的小说。因此，紧扣文本，组织和引导学生层层深入地感受和体验小说中主人公的真挚情感及感悟人生哲理将是欣赏这篇小说的重点。
二、学习目标和重点的确定
《山米与白鹤》可以提炼很多学习内容，比如：人物性格分析；插叙的作用；
描写人物的方法极其作用；爱的至真情感和爱的力量是无穷的等等。面对这么多学习内容，我了取舍。根据：
① 新课标对初中阶段小说的阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的'有益启示。对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。本节课我是侧重指向新课标这些要求。
② 作为自读篇目，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼，着重培养学生表达能力，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命、敬畏生命。
③爱的作用和真挚情感是人性最美丽的，抓住这个知识上课，既能够理解文章主旨，又能利用这个宝贵的素材及时对学生进行情感教育，一举两得。基于以上考虑，我确定以下作为本节课学习目标和确立学习重点。
【学习目标】
1、理解课文深沉动人的真挚感情和体会外祖父对生命独特理解。
2、体会“爱的力量”。
【学习重点】理解课文深沉动人的真挚感情和体会外祖父对生命独特理解。
三、说教法、学法
1、尽可能体现“学生为主体，教师为主导”，之所以说尽可能，是因为我不熟悉学情，不了解学生的学习习惯和知识水平，这堂公开课充其量是我在完成一个教学想象。但是，我愿意用认真的态度来完成“同堂异构”的教研任务，以期待能和我的同事们在教育教学上做些探讨，希望能听取一些中肯的、有深度的意见。
2、本文应该属于“长文”，按照处理教材的一般技巧，长文短教，因此，我要大胆取舍，面面俱到只能导致面面不到，浅尝辄止，无益于学生学习和能力培养。因此，我采用“长文短教，捉住一点，读得细，品得深。”这个教学策略。
3、浅文深教，这篇文章的从故事情节应该算是比较简单的，题材和内容也不深奥。按照《教参》中“教学建议”第三点“教学中要突出重点，不必按着情节人物、主题、艺术特色的套路去分析。”我认为说的极其有道理。因此，如何深教，深教什么，这是我思考再三。沿着爱的情感这条路继续追踪。确定了“深度阅读 ，自由畅谈”这个环节。“深度阅读”就是更加具体引导学生去揣摩人物内心活动，去触摸人物情感世界。“自由畅谈”是属于学习方式，我不想给学生太高的要求，最关键以此来诱发他们学习语文的兴趣，真正用体验式的方法学习语文。
4、学习的第四个环节——“放飞思绪，拓展迁移。”组织学生、教师、文本之间层层深入地对话，目的是让学生观察世界，感受爱的力量。之所以设置那么多思考题目，我的想法是这样的，一是让学生更有挑选的余地，不要局促一室之内；一是懂多少说多少，“取人之长”，以点成面，感受集体的智慧对学习的重要性。另一个想法是覆盖面广，足以说明爱无处不在，无时不有。之所以我们平时感受不是很深刻，是因为我们缺乏感受爱的心灵。
四、教学过程
教学过程的设计和这样设计的意图，我在教案中有附加注明。这里不重复细说。
五、教学效果预测与反馈
我最担心的问题，是学生和我配合的问题，倘若学生学习水平和习惯比我预料要差，我准备大胆降低难度，比如“放飞思绪”这个环节，即使是片言只语，我也会给予肯定和表扬。
我还担心是学生思考习惯和发言习惯的问题，那时候只能因情况的变化而定。
《山米与白鹤》说课稿3
一、说教材
1、课文内容
本文是美国儿童文学作家贝特西贝尔斯写的一篇充满真挚情感并蕴含深刻人生哲理的小说。因此，紧扣文本，组织和引导学生层层深入地感受和体验小说中主人公的真挚情感及感悟人生哲理将是欣赏这篇小说的重点和难点。
2、教学目标：基于本文的重点和难点，我制定如下教学目标
（1）理解文章的主要内容
（2）分析文章中描写人物语言、动作、神态、心理的句子
（3）理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理
为了讲清重难点，使学生能达到设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
二、说教法、学法
以“学生为主体，教师为主导”作为理论依据，组织学生、教师、文本之间层层深入地对话，辅之以朗读，采用讨论探究法引导学生，通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本、拓展文本。在解读中，不断提示学生如何圈点、批注。。以这个设想为基础，教给学生感悟小说丰富内涵的方法。
三、说教学过程
（一）导入：创设情景，激发思维。
请同学欣赏歌曲：这首歌曲是与<<山米与白鹤>>创作年代相近英国john lennon的<>，听完这首歌，同学齐读歌词。多美的歌词啊，“爱是生活，活在爱中，爱需要被爱”，让我们一起走进<<山米与白鹤>>也来感受生活中的这种爱吧。
（说明：这个环节设计，目的在于调动学生的情感，让他们较快走进文本，参与教学的双边活动。）
（二）检查预习：通过课堂提问的方式，了解学生积累字词的情况，体现语文的工具性。然后在学生课外粗线条浏览的基础上，组织学生进入讨论的第一个环节。
（三）讨论
一、品语言
在整体感知课文的基础上，引导学生精读文中描写外祖父和山米语言、动作、神态、心理描写的语句。通过品读精要语句，解读外祖父和山米的个性特征以达到让学生理解外祖父对鹤、对山米一如既往的爱和山米情感世界的变化这一目的。我的做法是：先给学生举例。
老师举例：师有感情地读课文第八段中的句子“山米说完捡起一块石头朝鹤扔去。石头没打中，但那鹤已吓得四处转头想逃开。‘你赶快给我滚到底特律去！滚！外祖父吼叫着’。”然后我扣紧两个词滚，吼告诉学生我读懂了外祖父当时心中的怒气，他被山米那漠视生命的冷酷行为给激怒了”。你们现在也学着我的样子从文中找出有关描写人物语言、神态、心理等句子紧扣关键词来研读，结合语言环境读出文中主人公当时的情感。
以上是我第一课时的安排，注重学生知识与能力的培养，结合课标中阅读教学应重视朗读精读的要求，引导学生由语文的工具性走向挖掘文本蕴含的人文性。我通过示范，精读，品词各种手段，达到让学生体会出山米和外祖父各自的情感这一教学目标。在学生讨论交流的过程中，我不断地追问、启发学生的思维，同时提示他们圈点、批注， 做到“不动笔墨不读书”。
二、读内心
第一课时我们通过品语言悟出了人物的情感，但剖析两个人物的情感可以说只是第一步，小说以鹤为媒介主人公才达到情感上的共鸣，为了更好地把握山米情感世界的变化、走进人物内心，所以我提出了第二个问题“找出文中能表明山米由恨外祖父到理解并深爱外祖父的相关语句”再次引学生深入文本。 学生很容易可找到这些句子，关键是怎样导学。
1、如果学生找到“山米马上觉得自己也有同感。”这句，我将结合文段内容让他们联系自己的生活经历比如对珍藏的某一物品的感情来谈谈对当时山米内心情感微妙变化的体会。
2、如果学生找到“山米觉得自己和外祖父想的一样”这句，我将把刻句改为“山米回想起”，然后通过朗读比较两句的不同效果，体会当时两个人情感的共同点。
3、如果学生找到“他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。”这句，我将说同学们借助你们丰富的想象力谈谈此时山米的内心活动。
总之，通过各种方法，激发学生的深层思维，让学生在课堂真正动起来。
三、悟哲理
语文学习既是思维和情感的实践活动，也是语言的实践活动，所以在感悟哲理，这一环节中，让学生围绕“什么是爱？怎么爱”这一主题创造句子进行爱的语言的语句接龙。于是我举例，学生往下接。
爱是外祖父用来震撼山米心灵的一剂良药；爱是山米走向人生新起点的一座桥梁；爱是放学后早早回家，让家人不再焦急等待；爱是将揉成一团的废纸轻轻放在墙角的纸篓；爱是把一张作业工工整整写好，让劳累批改作业的老师赏心悦目；……
通过这种方式把主旨与语言实践结合，让学生在互动中学以致用，把爱延伸到生活中。
（四）作业设计
选取一个自己熟悉的人，运用外貌、语言、心理等描写方法，写一篇小作文叙述一个发生在他身上的关于“爱”的故事。
（五）板书设计
山米与白鹤
品语言： 滚、吼──激怒
读内心： 同感 ── 共鸣
悟哲理： 救鹤── 爱
板书既体现教学思路，又是学生自学小说、欣赏小说的方法。
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