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三年级科学《磁铁有磁性》评课稿

稿件 时间:2021-08-31 手机版

三年级科学《磁铁有磁性》评课稿

三年级科学《磁铁有磁性》评课稿1

  一、 创设情境,引出探究对象

  教学开始,傅老师创设了“表演小魔术”这样一个情境:高大的松树上结满了松果,小松鼠想吃到上面的松果,我们能帮它实现吗?当学生看到老师演示小松鼠顺利爬上树顶时,再也按捺不住心中的激动,在下面喊起来“后面有磁铁”。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始,也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目,为什么小松鼠能爬上树顶?这样就产生了小魔术的效果。它激起了学生的浓厚兴趣,顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。

  二、合理预测,适时引导

  预测与假设是培养学生创造性思维并展开自行探究活动的核心。正如牛顿所说:没有大胆的设想就做不出伟大的发现。当学生提出自己的预测与假设后,就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。在“磁铁能吸引什么物体”这个探究活动前老师先让学生进行大胆猜测:回形针、铁钉、弹簧、泡沫块、铝片、铜丝、木片、纸片、布、玻璃珠、小石块、塑料片、橡皮筋等这些物体哪些能被磁铁吸引,哪些不能被磁铁吸引?为什么你会这么认为?当学生作出合理预测后,也就迎来了课堂的第二个高潮:如何验证我们的预测?在有预测的前提下,学生对后面的验证更加的较真,都非常想获知最后的答案,到底哪些物体能被磁铁吸引。在这样的驱动力下进行的验证试验,比直接进行试验,印象会深刻的多,对知识的获取帮助更大。

  三、指导到位,重习惯养成

  本课的`每一个探究活动前,老师都能引导学生对实验方法和实验要求进行全面的了解,明确实验要做什么,怎么做,注意什么,实验后要做什么,这对于三年级的学生来讲非常重要。因为三年级的孩子刚涉及科学实验,对于实验现象的观察和实验的操作都还处于较低水平,这些都需要老师适时的引导。当孩子们了解了实验方法及要求后,他们的实验才能有序、高效,慢慢地学生的实验习惯才能养成,操作水平才能提高。此外,傅老师在实验汇报环节也特别注重对学生的语言引导。当学生汇报时,老师总是引导学生完整地汇报“我们小组……”既然是小组合作,那么实验汇报就应该体现是小组的意见、建议或结论,这样有利于培养学生的合作精神。

  这节课的结构紧凑,学生动手机会多,思维被充分调动,是一节很成功的科学课。

三年级科学《磁铁有磁性》评课稿2

  各位领导、老师好,非常感谢大家给我机会参与评课,对于年轻教师来说真的深感荣幸,如果有哪里不恰当之处,还请各位老师们给予指正。同时也感谢曾老师为我们带来一节精彩的课。听了这堂课,我感受颇多,有以下几点值得我学习的地方:

  一、导入生动,激发学生探究欲望

  曾老师以钓鱼游戏引入新课,既贴近学生生活,又紧扣磁铁主题,学生的注意一下子就被吸引过来,为下面的教学打下良好基础。

  二、思路清晰,环环相扣

  整堂课我把它分为四个环节,1探究磁铁能吸引什么物体;2利用磁铁辨别哪些物体是铁制品;3探究磁铁能否隔着物体吸铁;4利用磁铁巧取水中物体。四个环节中1、3环节属于学生的自主探究实验,2、4环节分别是1、3环节的延伸应用。一环扣着一环,课堂行云流水,衔接自然。

  三、重视实验操作,体现了以学生为本,以探究为核心的课堂理念

  曾老师在这次教学中安排了两次小组活动。在第一个小组实验中,介绍材料-领取材料-进行预测-实验探究-汇报结果每个实验过程的步骤要求都很明确。在科学探究中,预测很容易被学生忽视,这堂课曾老师就很注重引导孩子用正确的预测方法,并鼓励孩子大胆说出预测理由,体现出老师在科学方法上的指导。整个活动曾老师十分关注每个学生,例如在提问中一直强调让没有回答过的学生回答,充分体现了以学生为主的教学理念。

  四、玩与学两不误

  对于三年级的学生来说,由于刚刚接触科学课,科学概念本身就很少。曾老师为孩子们提供了丰富的材料,学生们一个个像得到许多玩具那样,认真仔细的观察和研究起来。学生在这种开放式教学中学习,既能玩又能学。

  总体上,作为三年级的一节探究课,本节课的设计上结构简单,目标明确,学生玩的开心,学的轻松。

  最后我有个小小的建议:

  科学课是以学生的小组活动为基础,老师可以采取多样性的评价方式。

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