【一】校本培训教师个人学习总结
我校施行“三五五”模式的教学改革已经三年,这套教学模式吸收了杨思的 “求真务实,注重实效” “先学后教,当堂训练”和杜郎口的“小组合作学习”,即:“教师的责任不在教而在教学生学”,“先学后教,以教导学,以学促教”,这不仅仅是一种教学模式的改变,更是“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的教学思想的体现。
“先学后教,当堂训练”体现了学生主体原则,传统的教学法是以“教”为主,“学”为次。“先学后教,当堂训练”教学法,却把“学”放在开头,即以“学”为首,以“学”为主,也就是以自主学习为主,而“教”为次,合作学习为次。“先学后教,当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。传统的教学,课堂上以教师讲、传授知识为主,学生始终在听,接受知识,处于被动状态。而运用“先学后教,当堂训练”教学法后,课堂教学的全过程都让学生学(看书、检测、更正、讨论、作业),这样,学生自己发现问题、解决问题,真正发挥了主体作用。教师的角色变了,有主角变成了节目主持人,也真正发挥了主导作用。
“先学后教,当堂训练”体现因材施教原则。“当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低,但课堂上优生、差生都可以同时看书,再同时完成检测练习。结果优生做对了,基本完成学习任务,差生可能做错了。以后,优生就当老师,帮助差生更正,还要讲出“为什么”。这样,不仅差生的疑难问题基本解决了,达到真正“补差”,而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中,自己也加深了对知识的理解,增强了口头表达能力和思维能力,培养了合作精神等等,达到了“培优”。总之,在运用“先学后教,当堂训练”教学模式的时候,所有学生都能在原有水平上得到提高,这体现了因材施教的原则。
在这种教学模式下,要求教师备课时要认真细致,不但要备教材、备学生,还要备对学生学习的引导,对学生学法的指导,以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度,要讲清规律或道理。学生遇到问题,关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题,讲清道理和规律,使个别上升为普遍,在揭示规律中让学生举一反三。这时最能体现教师的水平,尽管教学语言不多,只是三言两语,但要能揭示规律,道破原理。要指导如何运用(授之以渔),即指导学生运用所学的知识解决问题,在理论与实践之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识。
教师必须在课前设计好导学问题和习题,而习题的设计是“先学后教,当堂训练”这一教学模式在课堂中应用成功的关键。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题,即自学后导学问题、巩固练习题、达标训练题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材,通过学生回答问题,了解学生对教学内容的掌握情况,对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下,读懂教材的知识结构层次,理解所学内容,掌握运用所学知识,并找出自己自学的疏漏之处,及时补缺。可见导学问题和习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题,是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础,是一堂课成功的关键。因此,在教学中必须做到: 转变思想观念,使备课的侧重点放在题目的设计上。在以往的备课中,我们总是把重点放在大篇幅书写教学内容上,这种备课在课堂教学中表现为教师用过多的讲授来代替学生的学习,限制并阻碍了学生的自主学习,不能真正让学生成为课堂的主人。要想使学生真正在教师的引导下自主学习,要从备课入手,在导学问题和达标训练题的设计上下功夫,帮助并促使学生参与课堂教学活动,引导学生自主学习,并使学生逐渐养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法。
导学问题要依据教学目标,紧扣教材内容。备课中教师要依据课标制订教学目标,紧扣教材内容设计详细具体的导学问题,达标训练的设计要简洁明了,囊括教材内容,知识覆盖面达百分之百,重在巩固所学内容,要突出重点知识,注重综合拓展运用知识解决问题的能力。习题类型要根据教材知识灵活多变,从不同角度强化所学知识,学生通过对教师设计的不同层次习题的完成逐步掌握运用所学知识,形成运用知识解决问题的能力。
当然,更新教学理念,改革教学方法,须要有持之以恒的精神,在这个过程中肯定要碰到不少的困难,遇到不少的挫折。只有坚持不懈,持之以恒,才能最终实现教学的改革的目标,真正实现素质教育,培养出一代素质优良的人才。
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