叙事求真我杂文随笔

叙事求真我杂文随笔

　　从河北继教网学员投稿的二百多篇教育叙事中，遴选了二十篇动心之作，按照主题，辑为两组：一曰“爱心生智慧”，二曰“课堂即生活”。每组叙事，编者在前面加了引文，用直觉把编辑过程中对故事的感受与领悟一一捕捉，用发自心底的文字，做一简要的陈述。

　　教育叙事是师者发自内心的生命反思，是作者在当下教育的杂乱表象中追寻意义的心灵努力，是言者在课堂纷至沓来的事件洪流中锚定自我身份认同的奋斗。而我，作为教育叙事的编者，也希望与他们一样，在读文时用同样的全身心投入去感受每一事件对自己心灵的意义，在自己的心旌摇撼中去领悟师者爱心向教学智慧的升华，去体验课堂即生活给教师与学生带来的自由、创造和成长的天空,去发现、探索和拓展教师心灵成长的契机、轨迹和自由。

　　“爱心生智慧”和“课堂即生活”这二组叙事，写得神韵摇曳，动人心魄，没等引言“叙事求真我”尘埃落定，编辑部已经按捺不住，先期发在继教网简报平台上，引来学员们的阅读、感想和体悟：

　　“每一个故事就像在自己身边，爱是永恒的话题。”

　　“每一个教学故事，都对自己是一次心灵震撼。”

　　“很感动，也很惭愧，这些教育故事自己平日里也遇到过，但却没有好好记录下来。”

　　“真诚、博爱、无私是教育叙事故事中给我感受最深的地方。”

　　“读了这些叙事故事，对我触动很大。忽然觉得自己怎么那么呆板，不生动。”

　　“读着书中的故事你就会在不知不觉中被简单的话语吸引，在脑中细细揣摩，在揣摩中得到启发，在启发中受到鼓舞，于是重新点燃对教学的勇气。”

　　“真好，我也要养成写教育随笔的习惯。”

　　与河北继教网学员一起，感受他们自己叙事的力量，体悟着他们的感动。我在想，写字、迟到、情书、吟诵、种豆、捉螃蟹，这一个个孩子们日常生活的琐事，为何在教师们的笔下如此生命摇曳，充满着无限的灵动?其中是否蕴含着师者心灵成长的奥秘？教师个体的心灵成长是否能够产生影响教育大气候的蝴蝶效应，成为体制松动、柔软乃至重构的序幕？

　　在一次次的回读中追寻着真诚、博爱、自我承担与智慧的轨迹，探索蕴含其中但深隐其妙的奥秘。在激情的宁静中，让每一段动情的文字在自己内心缓缓地流动，感受其间生命对世界的全身心投入，触摸着、想象着、钦佩着那些在无怨无悔的投入和叙事中站立起来的最为真实的自我：

　　自从到了幼儿园，我才真切而深刻地感受到了什么是真正的“幼儿园老师”，才真切而深刻地领悟到了什么叫做“牵肠挂肚”。每位幼儿园的老师都可以感受到，幼儿园的工作是繁杂而琐碎的，然而我要说的是，作为一名幼儿教师，所要面临的一切用“繁杂、琐碎”这两个词语是完全不能概括和承载的。在我三十多年的生命中,我从未像现在这样牵挂一个人、一件事、班上的每一位孩子、每一张桌子、每一件衣服、每一本书、每一盆花、每一张床……还有太多太多，都牵引着我的每一根神经。孩子单纯的目光，可爱的言语，让我无法不去爱他们。在这个世界上，有太多的对爱的表述，但真正打动我的，是这叙事中发自师者心底的自然流露。喜欢，因为其真实的场景；喜欢，因为其淳朴的言语；喜欢，因为其直觉的涌动。爱，之所以能够打动人，不是因为她作为概念的空洞，而是她作为直觉的不可抗拒的具象：在这样的环境中，面对着这样的人和事，我以及我那与生俱来的本心，在这样地观察、感受和体悟。直觉，是人生意义感和幸福感的基底，只有不失这生命的基色，叙事才会有动人心魄的魅力，思考才会摆脱说教的苍白、世俗的平庸和积习的惰性，言说才会获得洞察世界直指人心的力量：

　　我常常在想,除了知识以外,我还能教给学生什么呢？如果他们仅仅是考试的机器,那么他们的人格会健全吗？他们的情感会很丰富吗？每当我走在大街上,看着熙熙攘攘的人群,我常常会想到我的学生:都说你们是祖国的花朵,是未来世界的主人,那么你们离开校园以后,将给这个世界带来什么呢？你们是会用真善美守候自己的精神家园,还是会加速这个世界的浮躁与急功近利。

　　读着这样文字，真切地感受到，从叙事中站立起来的，是一个大写的真我。她不再匍匐在知识的外在权威面前顶礼膜拜，而是回归本心，用良知良觉的洞察，穿透当下教育现实的迷雾。叙事自有叙事的风骨，她需要人格的具体生动，拒绝知识的抽象空泛，她渴望情感的流动，厌恶应试的呆板。她知道，人的生命，丰满于真我的不拘一格，干枯于俗我的唯唯诺诺。从叙事中站立起来的真我，足立于知识的课堂，心想着人格的健全和情感的丰富。面对着这个世界的浮躁与急功近利，真我不断在思考，在探索，用自己的执着和创意，引导孩子们去感受精神家园的美好：

　　在课上，她（张老师）还在学生读小珍珠鸟睡着一段的时候对学生说：同学们，你们的声音会吵醒小珍珠鸟的，请你们把声音放低些好吗？再低些，在轻一些。人大附?小的朱老师在讲《花脸》一课时，要求学生读“我”演花脸的几句话时是这样要求的：读出威风凛凛的感觉来。这样的要求其实不就是有感情地朗读吗？但是因为老师把要求具体化?了，明确化了，学生理解起来很容易，读起来也非常带劲朗读的要求就是这样可以具体化的，操作也是可以具体化的，这就是朗读，这才是朗读。”?

　　从生命投入和教育叙事中站立起来的真我，在应试教育现实大气候中精心地营造着和守护着精神家园的小气候。从自己走出俗我回归本真的心路历程中,真我深深地体悟到，真实的场境，是直觉涌动的丰厚土壤，生动具体的挑战，是想象力驰骋的自由天空。当教师让孩子读出“威风凛凛的感觉”的时候，一个小小的指令将引发孩子们的换位思维，让他们去切身体验自信自强给他们心理和语言带来的变化。当教师让孩子们放低声音的时候，她们所作的已经不仅仅是课堂的朗读，而是对小珍珠鸟生命的理解和尊重，蕴含着中国文化“与天地万物为一体”的仁者情怀。