说课稿

【精选】说课稿合集5篇

　　作为一名人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的说课稿8篇，欢迎大家分享。

说课稿 篇1

　　1、说教材：

　　课文记叙了陈景润绝不轻易放过一分一秒的时间，不知疲倦地学习和工作的故事。文章按“总——分——总”的结构记叙，先总写陈景润是一个不知疲倦的人(第1节)；再撷取了陈景润生活、工作中的几组镜头，向我们展示了陈景润不知疲倦、孜孜以求、争分夺秒的工作、生活状态(2－5节)；最后写陈景润终于摘取数学皇冠上的宝石——“哥德巴赫猜想”(最后一节)。使学生认识到：科学家伟大成果的取得，离不开自己坚强毅力的支撑。陈景润不轻易放过一分一秒的时间，不知疲倦地学习和工作的品质值得我们学习。

2、说学情：

　　语文学科的学习进入到三年级下，对于孩子的阅读能力，有了更高的要求。希望他们不仅仅满足于初步读通、读懂文章。而是要求孩子在读的同时能够善于思考，积极发现问题，从而提高解决问题的能力。三年级是整个小学阶段语文学习的一个分水岭，通过前两年的语言文字的学习，学生积累了认字、读文的基本能力。培养了大胆提问的学习习惯。但如何使孩子提出高质量的问题，这就是本册教材、本单元着力训练的目标。教给孩子从不理解的词语出发，结合句子，提出问题。使学生质疑能力进一步完善，逐步提高。要让学生敢问、善问。

3、说教学目标：

　　根据本课阅读教学继续学习质疑问难的方法，重点学习围绕不理解的词语提出问题的要求出发，设计了如下教学目标：

　　1）、学习本课9个生字，积累9个词语，用学过的方法理解有关词语。

　　2）、朗读课文，能围绕不理解的词语，提出问题。

　　3）、了解陈景润抓紧分秒、忘我学习的故事，感悟任何成功背后都必须有毅力支撑的道理。

4、说教学设计：

　　《不知疲倦的人》讲的是陈景润绝不轻易放过一分一秒的时间，不知疲倦地学习和工作的故事。它是第七单元的一篇课文，结合第七单元的一个重要的训练目标：朗读课文，能围绕不理解的词语，提出问题。我认为本课的重点和难点是：用学过的方法理解有关词语，能围绕不理解的词语，提出问题。我设计了如下几个教学环节：

　　一、板书课题，引入新课。陈景润是中国数学家，中国科学院院士。对于这个年龄段的孩子来说陈景润对于他们还是比较陌生的。课前可以稍作介绍。出示课题之后，先理解“不知疲倦”的意思，可以用学过的方法来理解词语的意思。建立在理解词语含义的基础之上，进而对课题进行质疑。让学生在读课题时存疑，有了较为强烈的读文的愿望。既培养了孩子敢问、乐问的习惯，又激发了学生读文的兴趣，一举两得。

　　二、自读课文，初步了解。给予学生充分的时间带着问题自由读文。在通读课文的基础上能够尝试着自己解决较为简单的问题，让学生具有初步的释疑能力。也让学生感到自己能行，增添了自信。在组织学生进行交流时，先解决部分简单的问题。结合“不知疲倦的人”是谁？这个问题，组织学生阅读第一小节，让学生简单了解陈景润，并及时针对第一小节再质疑，尤其是引导学生抓住关键词语来质疑，培养边读边思的好习惯。

　　三、围绕问题，学习课文。文章较长，一课时对于老师来说显得尤为宝贵。如何体现课堂教学的高效性呢？抓住关键句子展开教学，既节省了时间，又提高了课堂的有效性。在整个教学过程中抓住这样两句句子：“为了攻克数学难关，陈景润每天都沉浸在书堆里，游弋在无数的数学符号之中，忘掉了自己，忘掉了周围的一切。”“此刻，他望着那紧锁的门，毫不在意地微笑了一下，重新走进书库里埋头读书去了。”“为了攻克数学难关，陈景润每天都沉浸在书堆里，游弋在无数的数学符号之中，忘掉了自己，忘掉了周围的一切。”这句句子中的“沉浸、游弋”两个词。教师不仅要引导学生质疑，更要教会学生释疑的方法。可先引导学生借助工具书理解词语的本意，再回到句子中理解词语在特定语境中的含义。“沉浸在书堆里”说明陈景润除了看书，几乎什么事都不干，使自己完全处在书的境界之中。“游弋在无数的数学符号之中”照字面的理解是在无数的数学符号之中巡逻，意思就是指陈景润从早到晚都在不停地演算求证数学公式。“此刻，他望着那紧锁的门，毫不在意地微笑了一下，重新走进书库里埋头读书去了。”这句句子也是很好的质疑话题。因为它违反常理，因而，理解上会出现困难或容易产生思维的碰撞。在具体教学中，可以引起学生充分讨论，发表自己的见解。

　　特意设计了如下的语言训练点：

　　此刻，他望着紧锁的门，毫不在意的笑一下，心想：__________________重新走进书库读书去了。在这个阅读教学环节的设计中，我还加入了字词教学，虽然学生已经有了一定的认字的方法，但教师在反馈时还是得有侧重，起到引领作用。字音上：孜(平舌音)，曙(翘舌音)朦、胧(后鼻音)浸(前鼻音)。“沓”是多音字，课文里读dá，作量词。字形上：“黎”的下面部分不是“水”。“曙”的右上部分不是“日”。“弋”字最后不能加“撇”。字义上：“沉浸、游弋”两个词较难理解。

　　四、总结课文。鼓励学生课后拓展阅读，使学生不局限于语文书，有更为广阔的阅读天地。这始终是语文教学的一个重要目标：让孩子爱阅读，让孩子乐表达。

说课稿 篇2

　　【教材简析】

　　《穷人》是人教版第十一册第二单元的一篇课文。文章讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感， 读来使人深受感动。

【设计理念】

　　教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟;创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

【教学目标】

　　1、理解课文内容，感受沙俄时代，穷人的贫困和悲惨。

　　2、品读课文，感受桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习她宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

　　3、抓重点词句，让学生展开合理的想象，培养学生自主学习的能力。

　　4、有感情地朗读课文。

【教学过程】

一、导入

　　1、昨天，大家预习了《穷人》这一课，文中谁给你留下了深刻的印象?简单谈谈!

　　2、从大家的言语中我听出来了，大家对穷人充满了同情，从大家的眼神中我也看出来了，大家对桑娜夫妇充满了敬意!因为他们都有一颗──善良的心。(板书：善良)

　　3、今天我愿跟随大家共同走进他们的内心世界，去感受他们的质朴、真诚与善良!

　　设计意图：“预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。课一开始就让孩子们与他人交流自己的阅读感受，在珍视学生独特的感受、体验的同时，又找到学生理解的共同点，使课堂教学的开展有了一个突破口。

二、感悟

　　请大家自由地朗读课文，把你最感动的地方划记下来，多读几遍。

　　谁愿意把你的感动与大家分享?(引导到西蒙死去这场面。)

　　1、感受穷人的悲惨命运：

　　⑴ 我们一起来读读!

　　⑵ 就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜。这不由地让我们想到：就在这生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的时候她最放心不下的就是孩子!那此时她会怎么做?又会说些什么呢?

　　⑶ 冰冷的双手会抚摸孩子的双颊，晶莹的泪珠会滴在孩子的脸庞。这场面无不让人动容。再来读读!(放哀婉的轻音乐《眼泪》)

　　设计意图：六年级的孩子，从身边的情与爱、媒体的人与事，已经有了一定的生活经历。此时让孩子们充分地展开联想，他们能很快调动起已有的生活体验，充分感知这一场景的动容之处，真切感受到穷人的悲惨命运。加之教师饱含情感的语言、哀惋的音乐，完全把孩子带入情景之中，学生读来情真意切!

　　2、感悟桑娜的善良：

　　⑴ 感受桑娜义无返顾的举动：

　　① 一个家庭的顶梁柱走了，一户穷人家唯一的一个大人走了。这对于两个嗷嗷待哺的孩子来讲只意味着一条路、一个字──死。可幸运的是──桑娜抱回了两个孩子。请大家自由朗读8～12自然段，你会有更深的感动。

　　② 桑娜怎么做的?此时，她有没有多想?想到以后自己的孩子会更苦?丈夫会更苦?自己会更苦?

　　③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家。还能怎么说?

　　④ 用她自己的话讲“不知道为什么这样做，但觉得非这样做不可!”“不知道为什么这样做”是什么意思?“但觉得非这样做不可”呢?

　　⑵ 感受桑娜忐忑不安的内心：

　　① 可这一抱却给桑娜的内心带来极度的不安。自由读读描写桑娜心理活动的句子，看看你能体会出她的什么感受。

　　② (放钢琴曲《命运》)后悔、紧张、担忧、害怕，这所有的感受搅得她心神不宁，这种感觉就是──忐忑不安。我们来读读!

　　设计意图：学生阅读中会有自己独特的感受和见解。这里我给孩子充足的时间去感知桑娜的内心世界。并在此基础上创设一个交流平台。学生体会到哪一点就说哪一点，读读相关句子，带大家一起来感受。当紧张、担忧、矛盾、害怕、后悔等一系列复杂的心理活动体会出来时，学生读来感同身受!

　　③ 只是抱会两个孩子，怎么会让她如此地被受煎熬呢?这都是因为他们也是──穷人!说说哪里能看出桑娜一家也非常穷?面对着熟睡的七个孩子此时的脑海中会浮现些什么?

　　④ 是啊!越想越担忧、越想越害怕、越想越着急，此时的她坐立不安!再来读读!

　　设计意图：“穷”字是贯穿全文的线索，正是因为“穷”，才更能显示出人物的高尚品质。我让学生再次回归文本，从吃的、住的、用的、劳动环境等多个角度，深切感受穷人的悲惨命运，此时的孩子们才能真正设身处地联想到桑娜将来的境况。正是这想都不感想的将来，搅得人忐忑不安。此时学生读来挠人心扉!在朗读中与穷人展开了对话，在对话中感受穷人的美好心灵。

　　⑤ 七口人变成九口人，这对于一个艰难度日的家庭来讲简直就是──?如果说刚开始没有经过深思熟虑，而此时经过了强烈思想斗争的桑娜还是坚持留下孩子，甚至是──揍我一顿也好!她的善良就淋漓尽致地展现在对孩子的怜爱中!(板书：对孩子的怜爱)。

　　⑶ 还有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一组阅读、讨论)

　　① 根据汇报小结板书：对家庭的付出、对邻居的牵挂、对丈夫的担忧等。

　　② 善良的人对待任何人、对待任何事都能让我们感受到她人性的光辉!(板书：……)

　　设计意图：“阅读是学生个性化的行为”，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。集大家的智慧相互碰撞，会对作者的意图有更深层次的理解，人物的形象在读者心中也将更加丰满。这一合作式的阅读、交流，能提升学生的情感认知，使学生心灵受到震撼。

　　3、感悟渔家的温暖：

　　如此善良的人，难怪课文一开始就说──这间渔家的小屋温暖而舒适!(板书：温暖、舒适)你是怎样理解的?

三、祝福

　　(放音乐《祈祷》)一个温暖而舒适的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，让我们下节课再走近渔夫、走进他的内心世界，再一次感受穷人的那份质朴、真诚与善良!

　　让我们祈祷吧!祝愿好人一生平安!

【板书设计】

　　对孩子的怜爱

　　对家庭的付出 温暖

　　善良 对邻居的牵挂 舒适

　　对丈夫的担忧