高中物理课堂教学实践探讨论文(3)

4.结束语

　　合作学习的应用，为学生物理实验知识的学习以及掌握提供了新的平台。在上文中，我们对合作学习在高中物理实验教学中的实践进行了一定的研究。在实际合作学习开展中，教师要注重不应当将其建立在形式上，而需要在伸入学生内部的同时根据学生存在的思维障碍进行学习，和学生一起深入的揭露现象背后的实质，建立对知识清晰的认识。

第三篇：高中物理社会实践活动中学生主体意识的培养

　　物理社会综合实践活动的实施，需要建立在学生强烈的学习需求和浓厚的学习兴趣之上，因此在活动中培养学生的主体意识具有重要的意义，让他们在主动操作、加工、探索和体验中进行分析思考。

一、注重内容的趣味性与气氛的愉悦性，激发学生的参与意识

　　物理社会实践活动，只有学生真正全员参与、全情投入，才能有效地促进学生主体意识的发展。教师要根据学生的兴趣爱好设计新颖、丰富的实践活动，以唤起学生的好奇心和求知欲；同时教师要注意营造宽松、活泼的活动氛围，使学生能够在活动过程中自由地展露才华、自在地发挥特长。这样学生在活动中目标明确、态度端正，活动井然有序。根据上述调查结果，教师组织学生讨论，从毒性、排放物以及价格等角度进行分析比对，帮助学生综合分析当前环境污染以及环境治理的社会问题。学生畅所欲言，有的从环保视角进行分析，有的从经济角度进行比较，还有的则从热值进行探讨……教师引导学生畅所欲言，一方面以社会焦点问题引发学生的关注，激发他们的社会责任感；另一方面宽松的探讨环境让他们放下心理包袱，不用迎合教师和教参，极大地调动了学生的参与热情，收到了很好的效果。

二、注重活动的实践性与技能的应用性，增强学生的体验意识

　　活动的实践性与技能的应用性是社会实践活动的重要特征。学生通过运用物理课堂上所学习和掌握的知识和技能，在社会实践活动中进行比对和验证，在观察、思考和解决实际问题的过程中实现知识、技能的巩固和内化。教师要在活动中为学生提供多种多样的观察内容和实践机会，使他们能够亲自经历各种操作过程，从而在真切的体验中凸显主体地位，增强他们的体验意识。如随着信息社会的发展，手机的普及率越来越高，手机电池所带来的污染以及回收再利用等问题也日趋凸显。因此教师组织学生围绕“手机电池的再利用”这一课题展开社会实践活动。在活动过程中，为了帮助学生能够结合活动实践加深对物理相关知识的理解，增加他们的操作实践机会，教师设计了如下活动内容：①制作利用手机旧电池的手电筒；②改装一个用手机旧电池的小闹钟；③把手机旧电池安装在电动小玩具车上；④手机旧电池并联，给二极管输电，制作应急小台灯；⑤宣传手机旧电池的再利用方法，为减少环境污染，节约资源献计献策。这些活动内容不但能够帮助学生进一步掌握测量电压以及电池容量的方法，理解电池的放电特性；也在各种亲手实践中学会自主设计电路图测量电压及相关数据的分析处理，提高学生的动手实验能力。

三、注重要求的灵活性与形式的多样性，促进学生发展

　　由于学生生活经验和知识储备的不同，学生的认知水平有差异。教师要正视并尊重这种差异，并在物理社会实践活动中有针对性地处理。教师要有意识地避免活动目标的机械和生硬，而是要制定具有弹性的活动目标和要求；要结合学生的实际学情，丰富社会实践的活动形式，也适应学生群体智能的多元化，从而实现“关注每一个学生主体成长”的新时期教学理念，让不同水平、不同层次的学生在物理社会实践活动中获得不同的发展，让他们在属于个体的收获中体验自己的主体地位。如在设计关于“摩擦力”的社会实践活动时，由于该部分内容是力学的重要基础，因此教师可结合学生的学习心理特点和认知层次，设计如下不同层次的活动内容，并赋予了不同水平的活动要求。如在“小课题”部分，活动由三部分组成：①竹筷与钢筷夹球比赛；②猜想，没有摩擦的世界是怎样的？③讨论，如何测量最大静摩擦力？这其中既有感性的实验活动内容，让学生体会竹筷与钢筷的摩擦力不同；也有理性的发散性讨论，巩固了学生对“留迹法”的理解与运用，从而帮助学生在解决不同层次的实际问题过程中，在原有基础上进一步感受摩擦力“动中有静，静中有动”以及“若有若无，方向不定”的特性，从而在对摩擦力的理解上获得不同的发展。物理学科的社会综合实践活动为物理学习开启了一扇崭新的大门，让学生在教师精心创设的实践活动中灵活运用各项知识技能。

第四篇：高中物理教学模式研究和实践

　　在信息技术时代，信息技术已经遍及各个领域，它深入了人们的生活，也改变了传统的教学方式。本次研究说明了基于网络环境的高中物理高效教学模式的实施方法。

一、强化物理课堂教学的预备性

　　在传统的物理教学中，虽然物理教师会给学生布置预习作业，但是这种预习教学存在三个问题：一是很多学生没有做好课前预习的习惯，教师无法了解学生是否预习了教师推荐的学习资料；二是教师无法即时了解学生的预习成果，不能按照学生的学习层次科学地做好课堂设计；三是教师不能在课前了解学生预习的成果，因此必须花费课堂时间了解学生的学习成果。事实上，高中物理教师可以应用网络信息技术克服以上的教学弊端。以教师引导学生学习《电流的磁场》这一节课为例，在开展课堂教学以前，教师可给学生播放奥斯特实验的视频。该视频上说明将指南针放到直导线附近时，磁针对偏转，可见该视频生动、形象地展现出奥斯特实验的全部过程。当视频播放完毕以后，教师给学生提出了两个问题：以上的视频说明了一个什么物理现象？该物理现象的规律是什么？教师要求学生把答案写在Ｗｏｒｄ文本上，发送到教师的电子邮箱里。高中学生一般不喜欢抽象、艰涩的物理文字，却比较喜欢看直观的、生动的多媒体视频，因而教师可根据学生的学习喜好发放学习资料。学生观看了多媒体视频以后，可以应用课外的时间预习相关的物理知识，做教师布置的物理习题。当学生做完习题以后，教师可即时地得到反馈，了解学生当下的学习情况，并采用最佳的教学策略。高中物理教师只有应用高效教学的模式开展教学活动，才能提高物理教学的效率。物理教师应用信息技术，可引导学生充分地预习，为教师开展高效课堂活动做好准备。