第七篇：高中物理课件制作的实践与思考
随着当前计算机和网络为核心的互联网信息技术的普及，对现今革新教育教学模式起到了重要的促进作用。本文试图以教材理论知识结合课堂实际操作，对中学物理教学中课件制作的现状进行分析，涵盖以往固有的物理教学和当代物理教学，对于中学物理课件制作的设计原则与一般流程作出概述，以获得课件制作存在的优劣势的相关思考，以此来提高教学实效，并对教学方法加以改进，以达到个性化的素质教育的要求。
一、中学物理教学现状分析
（一）固有的物理教学
在以往固有的物理学科教育当中教师的教学，较多的关注于知识和技能方面，重点教授知识系统的结构和逻辑性；以教师的讲授让学生学习到知识，并以习题练习来对学习的知识进行加深记忆，强化理解所学过的知识。此类教育的优势在于：能够让学生在短时间内理解知识体系及知识点，能够让学生获得对于问题的分析能力及计算技能。但也存在着明显的不足之处：教师大多会注重传递式的教授和灌输知识，但是忽略了培养学生自主学习的主动性；而复习知识的唯一途径是大量的做习题练习，因此会形成与生活实际、当代科学技术的脱节；注重最终结果而忽视经过的过程，较少有让学生参与科学研究的机会，学生唯有按照教师的思路学习，创造性思维方式难以得到发展。
（二）当代物理教学
伴随着当前推广应用计算机辅助教学（CAI）的教学方式，显示着我国当前教育科技的高速发展。多媒体教育以计算机作为核心形式，使得我国教育导入了“现代化”的教育理念及新的活力，提供给学生较好的个人学习环境，可以做到具有针对性的个性化教育，为推进实施素质教育目标给予了有利的帮助。
（三）当代信息科技与物理教学的整合
1.利用当代媒体创设物理教学情境
物理学作为广博深奥、具有逻辑思维推理的自然科学，使得较多学生认为难以学好物理，特别是对文科感兴趣的女生，其多具有形象思维，对于学习物理大都会产生学习的畏惧心理。因此，提升物理教学的重点在于要将知识抽象化转变为形象化，促进学生学习的主动性。在课堂上以多媒体教学的声音、光谱、色彩、形体、影像、动画等多元化功能，来创设物理的教学情境，将物理的抽象化概念转变为生动形象的物理影像，促进了学生学习物理的主动性。
2.利用现代媒体辅助物理实验教学
物理实验是物理教学的重要途径之一，但是因为受限于时空等条件和实验仪器，有部分实验的成效不佳。倘若应用计算机来进行模拟辅助物理实验，能够具备直观显示、生动传神、由小及大、由远及近、改变时空、动与静的变动、快与慢的调适、重复播放等诸多功用。
3.利用现代媒体开展丰富多彩的课外活动
进行物理课外活动可以较好展示学生的自我特长，对所学知识进行复习巩固和充分运用。倘若在课外活动中应用多媒体教学方式，必然会较好促进学生参与的主动性，同时还能够将学生学习到的微机理论应用在实践当中。
二、中学物理课件设计原则
课件即为特定知识内容的教学应用软件，是由教师或教学设计者按照教学需要达到的既定目标，教学任务编制的程序。教学课件的两大基本特性即是教学特性和软件特性，课件设计应立足于自我的客观特性来开展。教学课件的设计需要遵循以下几项原则：
（一）实效性原则
在教学软件的设计与制作之前，需要客观地思考在教学时所运用课件，是否可以促进学生较好地掌握和理解相关的知识，使用课件的效果如何？其判定的标准为对于学生的学习是否有促进作用。课件的制作与应用，应该选准最佳的用途和用途时机，必须具备实用性。
（二）启发性原则
应用课件的目的即为革新以往固有的以教师讲课，学生听课的教学模式，倘若使用教学应用课件，则教师尽量少讲课与不讲课，但是课件的制作必须要能够促进学生的发散性思维。所以，在课件的制作与应用时，需要较好的考虑到教学目标的实现，适当的对教学材料进行取舍，并让保留的材料自身具备启示性，可以引导学生的学习思维。
（三）深刻性原则
课件设计需要对教材进行深入性研究，掌握教材的关键点、重点及难点，考虑怎样应用课件来处理此类重点问题，显示出课件的实效性。
（四）正确性原则
课件是直接服务于教学目的所用的，需要在制作与应用课件时做到正确无误。制作课件应达到：1.内容正确。2.合理制作。3.适合教育学及心理学的原理及客观规律。总之，在物理教学当中合理应用多媒体课件能够促进教学方式的较大提升，我们应该大力提倡，但在应用当中也不可完全否定以往固有的教学模式，要使二者相辅相成，方可使物理教学进入一种全新的境界。
第八篇：高中物理课件制作实践与思考
伴随着当前新兴信息技术时代的来临，以及互联网技术高速发展的趋势，使得传统教育教学模式，在学校内也相应地出现了深远的新型变化，信息技术为各学科的教学开启了全新的世界，当代教育科学技术以信息技术为其发展核心，能够对于教与学的信息传播进程进行优化。变新以往固有的教育模式，以帮助确立当前素质教育的教育理念。广博的教育资源能够给予素质教育发展所需要的空间，多元化及直观化的教学方式也对进一步推进素质教育起到了促进作用。
一、制作课件的流程
（一）选题
一般而言课件是教师为教学而使用的，应选择教学的重点和难点，这正好也是多媒体教学的优势，如综合媒体功能，互动特点等。选题的同时，还需要对教学课件制作和实施的可能性进行分析和确定，并对学校的资源条件进行分析，需要涵盖学校当前具备的软件和硬件。通常而言，课题只要具备下列特点，才可适用于多媒体辅助教学方式来讲授：
1.教材诠释的是生动具体的物理事物或是产生的物理变化过程，但是教材只是文字表述和平面的图片。例如高中物理教材的《曲线运动》，涉及到平抛运动的分解或速度变化进程的知识点。
2.教材知识点较为抽象化，难以被学生所理解。例如高中物理教材中的《机械波与电磁波》，以多媒体对处于动态的声波传导定律来进行展示。
3.教材的知识点在生活当中不能够实际看到，因为涉及到多维空间。如初中物理教材中的《电磁感应》，即为磁场和电场此类不可见的物理现象，而且判别定律还涉及到三维空间。
（二）脚本的设计与编撰
脚本设计是制作教学课件的关键点，需要选择教学知识点，分布结构的构造，人机界面的形式，画外音文字的撰写，背景音乐的形式等作为认真细致的思考和周详的布置。在多媒体教学课件脚本编撰中，教师不但要全面认知多媒体计算机的卓越表现力，以此来提炼出完美的可行性企划案，又需要对教学目的和教学腹案具有全面的了解，熟知学生这一教学目标人群的学习心理特点。脚本的创作一般按照两步进行，首先是创作文字稿本，也即为创作A类脚本。由教师来编撰文字稿本，编撰时，需要依据教学知识点的关联性联系和与教学对象的学习特点，对于相关的画外音和影像的素材划分出主从，合理地布置，改善教学知识点。其次为编辑稿本的编撰（B类脚本），编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的，要形象具体地设计出每一个页面，此即为教学软件制作的直接基础。
（三）素材准备
“多媒体素材”即为多媒体教学课件中，应用到的各类视听材料，也即为多媒体课件中，用来表述一定思想意识的各类元素，涵盖图案、动画、图像、文本和声音等。
（四）制作合成
制作合成是多媒体课件关键的环节，中心任务是按照脚本的需求及目的来设置教学课程，编辑各类多媒体素材，制作成影像唯美，视听效果一流，操作便利，互动性强的教学课件。（五）测评和评价制作课件结束后，要经历多次测试、评价、改进的过程，以对课件的质量进行确保。完成每个阶段后，也需要有评价和改进的这一必要阶段。二、课件制作的思考
（一）主与次
在运用CAI作为物理教学时，应该首先对于主次的关系处理好，必须认知到教师依然为课堂教学的主导者，CAI只是起辅助作用，用来打破教学的重点与难点，让教学更加形象具体，生动有趣，促进教学效率。虽然其在部分地方具有较多的优越性，但也应该看到，在课堂教学当中教师不但要教授知识，同时还需要较多情感互动及世界观的构建。此为CAI不能做到的，并且CAI对处理课堂突发事件及应对变化的教学能力都不具备。因此应该区分出主次从属的关系。
（二）虚与实
当前，在物理教学中的CAI应用，较多是作为模拟化教学（物理实验的模拟），此即需要较好的对虚拟与现实的关系进行处理。用计算机来虚拟物理实验，有助于实验的明晰讲授和深入剖析，可是其毕竟是人为设计与制作的，一方面学生不能认知到以往的人们在各类实验设计中所显现的物理理念的成就，另一方面，会使学生形成疑问：真的是这样的吗？如此就会和物理教学的要求相背离，不利于素质教育的推进。所以，在进行CAI教学时，必须要努力培养学生自我动手实验的能力，使学生能够获得亲身的体验。
（三）容量与效益
CAI教学和常规教学相比较存在着一个巨大的区别，即为能够在一节课的授课之时进行多个演示实验，教学内容完成较多，增加了课堂授课量，提升教学的效率。此为其一大优点，但应该处理好容量与效益的关系。当代认知心理学认为，对于新知识的学习，新事物的接受，人们通常都需用一个阶段的时间来适应，不可能立即接受，学生在学习物理知识也同样会如此。教学内容的大容量讲授，一定会形成不求甚解，如此就难以获得学习的高效率，只会金玉其外败絮其中。选择和设计多媒体课件需要顾及到物理学科自身的特点，将抽象思维最大化地转变成形象具体。同时，适当掌控时机，梳理和固有教学方式之间的关联性，有效规避在课堂上滥用多媒体课件。在教学当中教师应该突出其主导性，而多媒体课件只是作为辅助教具来进行应用。教师需要用心进行设计制作、开发具有创意性的物理演示实验，让各类教学设备及现代化教学辅助方式可以较好地显示出自身的效用，方可有效地提升物理教学的质量。
【高中物理课堂教学实践探讨论文】相关文章：
本文来源：http://www.010zaixian.com/shiyongwen/2159497.htm