（三）课堂中文化知识被限定
知识论哲学建构了确定性的、线性的、可以预测和控制的宇宙观和系统观，这样中小学的一些学科在追求其体系结构完整性和系统性方面脱离生活和实践的倾向较严重，特别是一些逻辑性较强的学科更为明显。导致这一问题的'根本原因在于，一方面是我们对本身是生活问题却习惯于用非生活的视角来透视，并用科学世界的话语方式来表述。千百年以来，虽然人们都生活在随机中，但是我们过去的文明都是建立在“清晰的、总结好的理论”基础上的，其实“清晰的理论”只是“随机的理论”的特例，就好像放电影一样，快速变化的连续图像是真实的，而定格的图像只是特例和片断而已。如果我们用片断定格的规则来指导连续的真实，自然是本末倒置。另一方面,即使是用生活世界的视角来分析问题,我们也总是先设定一种模本,力图用其剪裁生活并教导人们去过这样的一种“标准的生活”,目前能进入教育视野的通常是那些“宏大”的事件或人物。例如,学习一篇课文,一定要让学生懂得一个道理、一定得出“歌颂什么”“揭露什么”“批判什么”的结论,而对那些细小、琐碎的事件或人物多是漠不关心。学生被这些“宏伟”之物所牵引和支配而不能仔细体会、感悟、思考和质疑其中存在的深层次的、细微的思想感情和价值。各种课程使人感到了“我”“应该”是什么样的，而遗忘了“我”“原本”是什么样的。
二、关怀型课堂及其特征
（一）关怀的含义
关怀是人的生命本体意义上的概念。在我国，“关”在象形字的最原始之意为“门闩”，逐渐引申出“牵连、涉及”的意义。“怀”是“胸前”和“心意”的意思，引申出“想念”和“围绕”的意义。 ［9］现在，“关怀”一词常被解释为“关心”，而对关心的解释为“留意”或“（对人或事物）常放在心上；重视和爱护”。 ［10］在西方，关怀（caring）在通用英文词典中的解释是一种“投注或全身心投入（engrossment）”的状态，“即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂感”。 ［11］关怀是我们日常生活中使用频率较高的词语，它常与“关心” “关注”“关照” “关爱”等词混同，但它们之间还是存在一定的区别。我们认为关怀是一个价值性的术语，它与爱、责任相关联，意味着对某事或某人负责，保护其利益，促进其发展。一般认为，关怀具有以下基本特征：第一，自然性。关怀从其最根本的形式来看是人类间的一种联系或遭遇，因为人类间联系和遭遇的普遍性，关怀也由此获得了渗透全部人类社会的一个必要条件。由此，关怀作为一种联系或遭遇是根植于人类生活的属性，并不是强加的属性。第二，价值性。关怀不只是源于自然之情，它还是文化的、生活的网络交织下的产物。关怀包含着期望、责任和道德理想等，就说明关怀在自然性的基础上还具有价值性，为了体现关怀就需要进行价值判断并付出努力。第三，行动性。关怀通过行动表达，关怀行为就是当考察到具体情境中的特定个体及其特定的需要所做出的旨在增进其福祉、有益于其发展的行为。关怀行为具有首尾相继的某种连续性，从而使关怀在生活世界中不断地体现出来。
（二）关怀型课堂的特征
从深层看，缺乏生命关怀是现行课堂的机能性缺陷。教育是为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业，对成长中个体的关怀，这是教育的本然使命，然而这一本然使命在现行的课堂中却屡屡遭到放逐。透过课堂生活，我们发现师生对课堂中流淌的人性与诗意似乎很少关注，课堂没有成为师生当下生存状态充盈的时空，课堂正在陷入一种难以名状的困境，诸多的问题必须逐步解决。关怀型课堂就是以生命的存在为起点，以知识学习为平台，以生命的和谐发展为目标，提倡宽容、尊重、真诚等人性的关爱、呵护和照料的课堂。关怀型课堂旨在构建人性化的情境，通过关注个体的生存境遇，直面人的生命，使师生获得对知识、智慧和人生价值的感悟，激发个体内在于生命中的主动精神和探索欲望，不断地构建生活世界的积极意义，推动社会的和谐发展和人类文明的稳步前进。我们希望通过构建关怀型课堂，守护教育过程的伦理性，追寻生活世界的意义，点化与润泽生命。关怀型课堂具有以下的特征。
1.真实性。关怀型课堂强调以“我”的存在为前提，关注“真实的生命体”的生存和发展。近些年来，校园的“风景”变化非常大，有些人坐着私家车来上学，有些学生只能靠两个馒头艰辛度日。关怀型课堂关注“我”生活于其中的世界，每个人独特的生活境遇，以个体特有的生命形态和生存经验为基础，引导积极地交往、感觉、发现和理解，使个体感受到对真实生命成长的关爱和呵护之情。同时，关怀型课堂提倡尊重，允许不同的情感、态度、价值观个性化存在，体现在充分尊重个性差异，通过创设自我关切、自由选择和自我发展的课堂生活场境，突出个体的存在和发展特性。
2.激励性。关怀型课堂提倡真诚，展示人格的精神力量，使课堂教学成为一种以知识为载体，以心的交流、爱的呼唤和生命的感动为特质的生命交往。这样，课堂在学习知识、激扬文化、推动创新和文明进步的同时，使个体的人格在课堂生活中存在着、生成着、完善着。教师以一颗真诚的爱心同学生往来，这对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的、最有用的阳光，它能充分调动起学生的“效能动机”，激发学生的创造性，将学生的认知和情意关系展现出来，引领远大壮美的理想。同时，学生的积极反应和对教师的关怀同样具有精神感召力，它能提高教师发现问题，把握机会的敏锐性，成为教师不断追求教育实践合理性，克服职业倦怠的重要动力。
3.开放性。关怀型课堂师生间心灵开放，体现在打破封闭、内向的文化体系，提倡交流和碰撞，敞开个人的教育理想以及现实化的可能性及其限度，从而敞亮师生相对独立的思想与实践空间，显现作为独立自主的个体的创造性与活力。让学生谋求相对独立的问题意识，努力敞开现实被遮蔽的问题域限，通过不断激发、唤醒、发现个体潜能，并作为自己的发展方式，为自主性的提高，赢得足够的自由空间，自主获得自身发展的资源和力量。关怀型课堂个体以自己审视和追问个人特有的生命价值和经验，理解、反思自己的生存意义，从而进行生命价值的自主判断、选择、内化和实践的过程，使课堂为生命的发展铺设出联系过去生活、现在生活与未来生活之间的通道。
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