关怀型课堂之生活世界的还原与超越论文(3)

三、关怀型课堂：生活世界的还原与超越

　　教育的原初含义是“引出”，把个体内在的天赋本性引发出来，从自然性引向社会性，从单一性引向普遍性，把人的心灵、精神从低处引向高处，从黑暗引向光明，把人从无格的自然存在引向有格的社会存在，并且不断提升人之格。柏拉图说:“教育实际上并不像某些人在自己的职业中所宣称的那样。他们宣称,他们能把灵魂里原来没有的知识灌输到灵魂里去,好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。”［12］教育是要营造一汪沐浴灵府的深潭,让人沉醉于其中,使人神清气爽,让人们有可能去经营生活、咀嚼生活、品味生活,成为一个性情通达、才智清明的人。

（一）在过程向度上，关怀型课堂在以生命的方式把握人中实现对生活世界的还原与超越

1.课堂关注生命的自然价值

　　生活首先意味着“生命的存活”，人在世界中展开人的思想与生命是世界上最珍贵的存在，更是宇宙无可取代的存在。人是一个双重生命的存在,既具有自然生命,又具有超自然的价值生命,是自然生命和价值生命的统一体，自然生命是价值生命的载体,价值生命是自然生命的灵魂,舍弃二者中的任何一个,生命都是不完整的。以往课堂过于关注生命存在的社会性价值，而在一定的意义上忽视了自然生命存在。媒体中关于师生自杀或杀人的报道越来越多,也越来越触目惊心。据上海市儿科医院与上海教科院普教所进行的一项调查结果显示：在上海市8个区2500多名中小学生中，竟有5.85％的孩子曾有过自杀计划，其中自杀未遂者达到1.71％，有24.39％的中小学生曾有“活着不如死了好”的想法，其中曾认真考虑过该想法的人数也达到15.23％。 ［13］在南京召开的中国心理学会第八届理事会上，有专家指出，自杀成为青少年人群的头号死因。 ［13］面对这些现象，我们不能只看作是心理问题，更要从生命存在意识缺失的角度，认识到问题的严重性和症结所在。关怀型课堂作为一种以提升师生的生活质量和生命价值与意义为目的的特殊的情境空间，必须把生命的快乐、幸福、自尊、纯真和活泼作为人之生活权利的一部分而加以尊重，并且以此作为课堂教学的基本出发点，这是涉及课堂是否“人道”、是否具有人文关怀的根本性问题。

2.课堂促使生命的灵动与创造

　　生命是自主的、自由的, 生命是永远向着未来开放的可能性。马克思“自由自觉活动”的类本质思想，柏格森的“生命冲动”思想，兰德曼的“人为文化创造者”的思想，都彰显着人之为人的生命的灵性所在。“要使个人的生活成为整体，它必须体现一个人所有的创造性冲动，而且他的教育应该是一种能够启发和加强这种冲动的教育。” ［14］课堂中过多的限制只会压抑师生，使他们处于沮丧的、无奈的、消极的情绪之中，使生命丧失了心灵舒展、思想飞翔的能力，这无异于一种摧残。关怀型课堂珍视生命发自天性自然的那种主动权，创设饱含支持、鼓励、肯定、接纳、承认、赞扬、欣赏等积极成分的环境气氛，让学生带着渴望、带着创造未来的冲动去成长。人从不满足周围的现实，始终渴望打破他的此时、此地、如此存在的界限，不断追求环绕他的现实，其中也包括他自己的当下的自我实现。

（二）在目标向度上，关怀型课堂在培养健全的人格中实现对生活世界的还原与超越

1.课堂着眼于人格之情感性

　　在工具理性的引导下，在升学主义的笼罩下，课堂独重逻辑—认知发展，造成了现代社会中“单维度的人”（马尔库塞语）。现代学者已经意识到，学生可能取得很高的学业成绩，但却是以牺牲人格健全为代价，于是提出“我们需要课堂教学中完整的人的教育”，必须对“完成认知性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”的现状保持批判的态度。 ［15］“逻辑—认知”与“情感—体验”是两类不同质的教育层面，有自己相对独立的运行机制，相互区别又相互联系；但他们又是统一的，在一定条件下构成相辅相成的共存关系，发挥着整体的功能。课堂生活是师生生命最重要的时期所获得的一段经历, 这种经历是由很多刺激性的令人向往的高峰体验所构成的。随着时间的流逝, 那些激起体验的知识可能被忘却, 但它对人的心灵开启和灵魂震撼却会作为一种经验永远保存下来。关怀型课堂中教师能够真正理解情感的重要性并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功并创造很多成功的机会，师生双方的交流感受、情感互动，共同获得了对知识、智慧和人生的感悟。

2.课堂着眼于人格之文化性

　　教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。正如荣格说：“一切文化，最后都沉淀为人格。” ［16］人格着眼于人之本体，它强调人的精神，它是人的行为的内在依据，它不仅是过去生活的积累，而且制约着未来的发展。国际教育基金会专家汤姆·菲利普斯先生曾在中国人民大学演讲时说：“科技不能解决所有的社会问题，社会需要人格教育。”他说，自私的极端个人主义和短视的及时享乐主义，在一些社会成了生活主流。许多人丧失了对国家、社会、家庭甚至自己的责任感，越来越依靠物质包括吸毒、性自由来填补心灵的空虚。并且指出：“这种精神污染的道德混乱环境，将使人的良知变迟钝，最终导致人生失败，并进一步带来社会混乱。” ［17］关怀型课堂扎根于历史文化传统之中的基础上，消除市侩式的世故虚荣，引领远大壮美的理想和科学的进取精神以及强烈的社会责任感和使命感，让师生获得一种精神上的满足和发展的内在力量，着眼于卓越的眼光和豪迈的胸襟，形成达观的人生信念,使心智视野向着时代和未来开放的过程中提升人格的力量。

（三）在内容向度上，关怀型课堂在对问题的探询中实现对生活世界的还原与超越

1.课堂中的问题以生活经验为基础

　　学生在日常生活中形成的兴趣、爱好、价值取向、情感体验方式等是他生命的一部分,并对他在学校的学习起着奠基作用。以作文教学为例，作文理应是学生对生活感受的一种表达,但长期以来,作文却只是被当作“学问”来教,作文也就开始远离其本真的功能。学生的已有的生活经验是构成以后认知的必要基础，教师在对学生施加某种影响时,他面对着的不仅仅是此时此地的学生,而是一个由过去、现在乃至对未来的渴望所共同影响与决定着的学生,学生目前的存在中留下了由以往生活经历所产生的烙印,同时又被学生的理想涂抹上了未来的色彩。关怀型课堂就是要通过教学使现实生活中的困惑和问题暴露出来并得到剖析，使课程中确定无疑的结论不断受到质疑，使学生头脑中的定论不断遭遇冲击，从跨越当前的过去的和未来的时间纬度上来探询生活中的问题。2.课堂通过问题的解答开放生活世界的意义

　　“人的存在从来就不是纯粹的存在,它总是牵涉到意义。” ［18］当一个人从孩提开始走向成熟，开始独立自主地思考人生的重要问题时，他就一直想知道：我是谁？我从哪里来？我往哪里去？我在宇宙中的位置是什么样子的？我过怎样的一生才能使茫茫宇宙中微不足道的生命变得有价值？正是这种对生命的意义追寻，现代社会的人们来到学校、来到课堂, 然而，付出生命最宝贵时间中不可逆转的岁月，年轻的生命在问题解答中仍然看不见前进的方向。教育是对现实的、具体的人的教育，是在现实的、具体的人的生命历程中展开的。因此，课堂必须通过问题的解答开放生活世界的意义。开放性意味着生产性、诠释的多层性以及意义世界的多样性。要获得这样一种开放性，知识应该是丰富的、复杂的和本体性的，始终处于动态的发展变化之中。问题的解答不能仅徜徉于现实生活的表面，而要对生活进行高远而深邃的洞察。

【关怀型课堂之生活世界的还原与超越论文】相关文章：

1.让课堂流动着爱与关怀论文

2.美文之还原作用

3.边界与超越论文

4.校园生活之课堂篇作文1200字

5.论文之如何让课堂成为学堂

6.议论文：超越自己

7.议行政超越权论文

8.关怀生活，追求科学（精选作文）