在游戏中学习数的概念论文
数学是一门研究客观现实世界数量关系和空间形式的学科。世界上存在的一切事物都包含者一定的数量或数量关系，都以一定的形体存在于空间，数学的概念就是从现实物质世界中抽象出来的。
幼儿随着年龄的增长，生活环境也在逐步扩大，从家庭到幼儿园、社区、超市、公园等，这些幼儿生活的现实环境就是幼儿获得数学启蒙知识的源泉，因为在这些环境中，每样东西都是以它一定的形状、大小、数量和位置等各种数关系呈现在幼儿面前的，幼儿可以从中获得有关数学的感性经验。
虽然这些数感涉及面广，信息量大，但是幼儿对它的感知是无意的、随机性的，要使幼儿数学知识得以形成和发展，还需要教师进行有意识的培养。
一、在学习活动中设计数游戏
皮亚杰理论告诉我们：儿童的逻辑数学知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化，也就是说数学知识是幼儿通过活动，操作建构起来的，这一建构过程也是儿童通过自身活动，与客观环境互相作用，主动建构认知活动的过程。
幼儿思维在很大程度上带有直觉行动性，因此，给幼儿提供可操作的游戏及材料，不仅吸引了幼儿注意力，激发了兴趣，使幼儿通过操作获取知识，同时手的操作也刺激了大脑的发育，促进了幼儿思维的发展，而直接用抽象的数进行思考，标志着幼儿对数概念的真正掌握。因而，在幼儿数学教育中应经常为幼儿设计一些数学游戏，提供人手一份的操作材料，促进幼儿数概念的形成。
（一）设计一定情境的游戏
按照教学要求，设计一个情境，使幼儿身临其境，从中学习数学知识，产生亲切感，这样幼儿印象深刻，学习效果好。例如，初步尝试三级分类，可以设计游戏“逛超市”。幼儿通过与同伴逛超市，帮助售货员整理货物，第一次按食品、家用电器等分类，第二次可以把食品区内的食物按生食和熟食分类，第三次可以再把生食按冷冻食品、蔬菜、水果等分类。幼儿置身于游戏的情境中，自然地习得了如何分类。
（二）设计动手操作的游戏
因为幼儿的知识是从生活环境中得到的，是在游戏和各项活动中积累发展的，是通过动手而感知、了解、获得的，幼儿学习数学应该是在操作性、实践性的智力活动中掌握抽象的数概念。例如，学习二等分。教师需提供大量的图形纸与食物，幼儿先尝试用纸材料进行二等分，其中有正方形、三角形、心形等图形，幼儿通过尝试操作、讨论验证来获得对二等分的感性认识，进而过渡到分食物，可提供饼干、山楂条等实物，请幼儿二等分后一半给好朋友吃，一半自己吃。
由于提供的教具较多，在游戏中易激发幼儿的多种思维，更有利于幼儿通过积极思考自己得出结论，获得数学知识。
（三）设计富有情感的游戏
让幼儿在学习中了解他人，彼此交流，打破传统课堂的严肃气氛，给幼儿更多的自由空间，在情感互动中对数有一个更深的印象。例如，“我的电话本”。在了解了数字与生活的关系后，由爸爸妈妈的通讯录引出“我的电话本”，幼儿相互询问好朋友家的电话号码，问老师、阿姨家的电话号码，把它记录下来，并进行了装饰，而且久久地珍藏着。
通过活动，增长了孩子间的友谊，达到了情感的高潮，牢记了电话号码，理解了数字的意义。
（四）设计独立探索的游戏
启发幼儿尝试进行独立性、探索性的游戏操作活动，通过教师有目的的提问，激发幼儿的探索欲望，调动幼儿学习的积极性。
例如，幼儿在找出生活中有许多数字的基础上，教师可以进一步引导幼儿探索“数字的秘密”：电扇开关上的数字表示什么、信箱上的数字表示什么、牛奶盒上有两组数字，那又表示什么呢？进一步还可以探索：让孩子们学习测量、记录同伴的.身高、体重，比较自己与同伴的身高、体重，那对孩子来说，是多么兴奋的一件事。同时，也让幼儿更深刻地体会到生活中有数字、数字与我的关系。
二、在一日活动中渗透数教育
幼儿生活在充满数学之趣的环境中，数学启蒙教育的内容和机会俯拾即是，因此幼儿能从中获得有关数学知识的经验和能力，但是如果没有意识，不加引导，那么这种“机会”就会失之交臂。因此，应该在幼儿的日常生活中有意识地引导他们发现、获得一些粗浅的数学知识，解决一些简单的实际问题。
结合幼儿园一日活动，教师可创设一些渗透数学内容的条件和环境，随机性地引导学习的组织形式，能使幼儿在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，这种组织形式是十分重要的，但却往往容易被教师所忽视。
（一）游戏活动中的数教育
在游戏中让幼儿获得初步数学知识，幼儿的兴趣浓厚，印象深刻。
如：角色游戏时，幼儿在创造性地模仿、扮演各种角色中接触、解决各种数量关系，空间关系；结构游戏时，幼儿在用平面几何图形或积木的拼搭过程中感知和选择不同的数量、形状和辨认方位；智力游戏时，在大脑的活动方面要求数学思维的正确性、灵活性和敏捷性；区角游戏时，幼儿可根据实际水平自由选择内容，如“串珠游戏”，可以无规则串珠，可以有规则有序列地串珠，可以一个纬度、两个纬度或三个纬度地进行排序串珠；在生活区游戏中“给娃娃穿衣服”，扣钮扣是学习钮扣与扣眼的一一对应、穿袜子是学习配对；等等。
在帮助幼儿将玩具归类整理的过程中，还可引导幼儿比较各类玩具的多少、大小、形状、数量等。
（二）生活活动中的数教育
教师可在与幼儿一起发点心、排椅子等的活动中引导幼儿学习有关数学知识和培养学算能力。
利用自助点心时间，可问幼儿：“你吃的是什么形状的饼干？你吃了几块饼干？你和他吃的饼干一样多吗？”等问题；午餐时，值日生为每组幼儿分发筷子，既要知晓两只筷子是一双的概念，又要点清每小组出席多少人，应分几双筷子。
午睡起床，帮助幼儿穿衣服时，教幼儿辨别衣服的正反、裤子的前后、鞋子的左右。
（三）运动活动中的数教育
在自身运动和运动器具的运用中离不开数学知识，如计数、序数、空间方位、时间知觉等。与同伴比一比谁高谁矮，三个好朋友一起比谁最高谁最矮；排队走，一路纵队、两路纵队，谁在前谁在后，谁排第一谁排最后；做操时辨别左右方向；游戏时，排一字形或圆形；比谁拍球拍得多；等等。
（四）学习活动中的数教育
教师在设计学习活动时，能把数教育整合进去的应尽量整合。
在讲故事和认识周围事物时，都会接触到一些数、量、形、空间和时间方面的数学知识。如：“认识小蝌蚪”，由1条尾巴变成4条腿，2条前腿2条后腿。又如：“蔬菜拼盘”，其中有颜色、形状、品种、对称等数知识。
在欣赏音乐、图画作品时，也都有对旋律、绘画中规律的反映。
有位科学家说过：“第一位注意到7条鱼与7天这两组数字之间相似之处的人在思想史上迈出了一大步。他是第一位拥有纯数学科学的概念的人。”幼儿学数学的基本途径也就是让他们在日常生活中、游戏活动和学习活动中去认识、发现、了解数的科学概念，进而掌握抽象符号。
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