高一化学硝酸说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的高一化学硝酸说课稿，欢迎大家分享。
一、教学目标
（1）知识技能：了解硝酸的物理性质，掌握硝酸的不稳定性和强氧化性等两大特性。
（2）过程方法：
通过硝酸泄露事件的录像，培养观察、归纳的能力。
通过创设情景、理论联系实际，培养学生分析推理。
知识迁移及实际应用的能力。
通过实验探究，学习科学探究的过程与方法。
通过改进实验，启发学生的创新思维。
（3）情感态度价值观：
通过硝酸泄露事件的录像，激发学生学习化学的兴趣。
通过实验探究培养学生严肃认真、事实事求是的实验习惯和科学态度。
利用“玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”的故事，激发学生热爱科学，热爱祖国的爱国主义思想，提高学生的思想素质。
虽然硝酸在初中化学中曾经介绍过，但作为硝酸的性质只是简单提及，而且浓硝酸、稀硝酸的氧化性不尽相同，还原产物也不同，这就使得硝酸的氧化性与浓硫酸的氧化性相比更加复杂，更难掌握，因此确立本节课的教学重难点为：
二、教学重点、难点
重点：硝酸的两大特性。
难点：对硝酸强氧化性的理解和应用。
同时我还设计了本节课的创新点：在探究硝酸性质中既有理论探究也有实验探究还有实验仪器的改进。
学生活动的体验点：体验硝酸泄露的可怕性，硝酸的强氧化性以及实验仪器的改进。
三、教法学法
教是为了不教，我采用学案导学、情景激学、目标驱动、实验助学的方式去帮助学生逐步形成良好的学习习惯，充分体现教师的引导作用。学生通过信息归纳、类比推理、实验探究、联系实际去体验科学探究的过程，养成合作与交流，观察与思考的良好习惯，学有所得，学有所用，乐学其中！
四、教学设计
（一）设计思路
学生心里都有很强的好奇心和探索未知世界的热情。新课程的教学关键，是教师应创设利于学生探索、求新的教学情境，为学生提供发现问题和探索规律的机会，让学生在主动求知的过程得以快速成长。
于是本节课我通过硝酸泄露事件作为线索，将本节课的知识点与生活实际融合在一起，这不同于以往的边讲边实验的教学模式，而是给学生提供一个开放的学习环境，让学生通过科学猜想、方案设计、方案实施、方案反思、实验改进，来体验探究学习的过程，旨在增强学生的分析能力和知识迁移能力，启发学生的创新思维。
（二）学习目标
在学习本节课之前我要给同学们展示本节课的学习目标，做到心中有数。
目标1、通过信息整理感知了解硝酸的物理性质。
目标2、通过联系实际复习回顾硝酸的酸性。
目标3、通过理论探究掌握硝酸的不稳定性。
目标4、通过实验探究掌握硝酸的.强氧化性。
目标5、自由交流，寻找自我提升的空间。
（三）教学过程
那么如何才能引发学生的探究欲望呢？
新课引入：
播放一段录像：硝酸泄露事件。
设计意图：激发学生学习兴趣。以实际生活问题为线索为学生提供发现问题和探索规律的机会。
目标1、感知了解硝酸的物理性质
让学生根据学案观看录像，整理由录像中所得到的信息：结合阅读教材归纳出硝酸的物理性质。
设计意图：培养学生的观察能力、自学归纳能力和表达能力。
目标2、复习回顾硝酸的酸性。
我通过创设情景。
提问：体现了硝酸的什么性质？
你能用化学方程式举例说明硝酸的酸性吗？
设计意图：让学生温故而知新，硝酸能与金属反应为“硝酸的强化性”的学习环节提供发现问题的理论基础。
目标3、掌握硝酸的不稳定性
回顾展示图片：高速公路上弥漫着红棕色的烟。
对比展示：一瓶呈黄色的浓硝酸。
问题：高速公路上红棕色的烟是什么？长久放置的浓硝酸为何呈黄色？
追问：如何正确保存硝酸？
设计意图：学会通过对比、迁移、质疑、阅读获取新知识，掌握“性质决定保存”的规律！
并且从上理论探究：硝酸的分解产物除了二氧化氮还有什么？引导他们从氧化还原反应的角度去分析，并由学生推导并完成化学反应方程式。
设计意图：通过层层递进地提出问题培养学生思维的严谨性和科学的推理能力。
任务4、掌握硝酸的强氧化性
这是本节课教学的重点和难点，要融合知识、方法、能力等多重目标的实现。为了能顺利的突破这一教学难点，我采用了沿着科学家的脚步去探索
实验探究：（科学猜想——方案设计—方案实施—方案反思—实验改进—实验小结。）
（1）猜想：
回顾图片：用槽罐车运输浓硝酸，你联想到了什么？
引导学生与浓硫酸联系起来：钝化—强氧化性！
设计意图：培养学生的发散性思维。
虽然已经学过浓硫酸的强氧化性，但是我所面对的是农村中学的学生，基础知识和表达能力相对薄弱，因而在实验设计方案上我相应地降低了难度：
（2）设计方案：我让学生根据提供的药品和仪器，设计实验对以上猜想进行验证。
基于环保、节约、携带方便，我对实验仪器进行了改进，采用一套微型实验仪器，由于没有配套的微型试管塞，我采用了气密性更好的试管帽。并在学生进行操作前进行了详细说明。
（3）实施方案：这是学生实验的学案：观察现象，填写下表：
对比浓、稀硝酸分别与铜反应的剧烈程度，说明性：浓硝酸稀硝酸（填>、<或=）。
（4）方案反思：稀硝酸与铜反应中我们观察到有无色气体产生，于是可能有的学生就会提出质疑：产生的气体会不会是氢气呢？
这时，我引导学生进行反思：那么该实验应如何改进才能确认究竟是氢气还是一氧化氮？
接着我引导学生进行实验改进。
（5）改进实验：用注射器代替试管。
设计意图：使学生的分组实验不仅仅停留在机械的动手、观察，还要让学生明确“我在做什么，为什么这样做，还能怎样做更好”，是实验能力的进一步提升！由实验装置的改进再改进，优中求优，启发学生的创新思维，增强环保意识。
然后，我们师生共同进行。
（6）实验小结：同是硝酸与铜的反应，但浓度不同产物就不一样。
设计意图：由此对学生进行辩证法的教育，量变引起质变！
投影：“玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”和某些心怀不轨的金匠用王水来偷金的故事。
设计意图：激发学生热爱科学，热爱祖国的爱国主义思想，提高学生的思想素质。
知识小结
设计意图：培养学生的归纳知识的能力。
课堂练习
设计意图：当堂反馈学生掌握情况，将学生易混淆的问题提出，使学生掌握的知识更准确，更深入。
板书设计：再现知识、突出重点。
目标5、自由交流，寻找自我提升的空间。
最后我预留几分钟，倡导学生自我评价，活动评价，关注学生的个性发展，激励每一个学生走向成功。同时也给学生提供发现问题和探索交流的机会，让学生的疑问能及时解决，做到释疑的高效性和及时性。
比如有的学生思维比较活跃的，就会质疑：硫酸具有脱水性和吸水性，硝酸是否也具有这样的性质呢？波尔是如何从王水中再提取单质金呢？
五、教学反思：
本节课以“硝酸的性质”这个知识技能作载体，通过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程；以“发现问题—理论分析——实验探究—解决问题”的过程与方法为核心，实现了“激学—促学—助学—乐学”的情感价值观，促进学生学习观念的转变。
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4.硝酸说课稿范文
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