说课稿(5)

说课稿 篇8

　　一、 说教材

　　(一)教材分析

　　本课在教材中的地位

　　《风的形成》是小学科学河北版五年级上册冷和热单元的内容。本单元是在学生认识了冷和热的基础上设计的，是本册书的核心单元。本单元的目的是帮助学生通过探究有关冷和热的现象,开展实验探究,利用通过测量得到的数据进行比较分析的能力,运用冷热方面的知识解决生产生活中保温和散热等实际问题的能力。

　　（二）教学目标

　　在深入认识教材的基础上，从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标：

　　1、科学探究目标：

　　（1）引导学生从实际出发,提出要研究的问题.

　　（2）能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。

　　（3）引导学生实事求是地描述实验中产生的现象。

　　2、情感态度与价值观

　　（1）通过引导学生分析推理出风的成因，培养学生乐于思考的科学态度。

　　( 2 )在设计实验的过程中培养学生愿意与其他同学交流想法的情

　　感。

　　3、知识目标

　　（1）能用实验说明风的成因。

　　（2）利用所学的知识解释生活中的现象和问题。

　　（三）教学重点、难点

　　教学重难点：引领学生探究影响空气流动的因素以及风的成因。实事求是地描述并记录实验中产生的现象。

　　二、学情分析

　　1、学生对空气的流动有了一定的了解。加上学生已经在三年级初步认识了空气和风，了解了热传递的一种方式——对流。所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。

　　3、五年级学生接触科学课两年的时间，学生对探究的过程、方法有了初步的了解，科学的思维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有很大困难。

　　三、说教法

　　根据五年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：

　　1、实验教学法

　　提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生想更好的了解风的形成。

　　2、分析归纳法

　　学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。其目的是让学生能从现象中获得科学概念。所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。

　　3、讨论法：在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。

　　4、启发式教学法：课堂教学中在观察现象的基础上，通过设计几个有层次的问题启发学生的思维，进而得出科学概念。

　　四、说学法

　　1、观察感知法：抓住本课教学重点，引领学生通过在实验中观察并描述实验中产生的现象，让学生体会影响空气流动的因素。

　　2、小组合作法：《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。

　　3、实验探究法

　　本课使学生经历设计实验、验证性实验、分析现象等探究过程。充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。

　　五、教学准备

　　1、教师准备材料：支架、纸螺旋圈、蜡烛、纸风箱、火柴、蚊香、湿毛巾等。

　　3、媒体准备：展台、风的形成的课件。

　　六、教学过程

　　七、板书设计：

　　在我们科学课上如果仅仅把科学概念写下来会很抽象。所以本节课的板书我用到了集合的形式，图文并茂的展示本节课的教学内容。

　　16、风的形成

　　热空气上升

　　冷空气下降

　　八、我的感想

　　我是本学期刚接触科学课程，在上《风的形成》一课时, 我注重学生对科学知识的获取，通过实验验证——解释现象——分析总结的课堂教学模式来完成整个教学环节。学生能够真正懂得了风到底是怎么形成的，达到了科学知识方面的教学目的。

　　但由于我是刚接触科学课，对科学课还尚不熟悉，在这节课上还暴露出很多不足之处，但我会在今后的教学工作中逐步改正。在这节课上，我按照《课标》中提出的科学探究所要经历的几个科学过程和方法：提出问题、猜想与假设、制定计划、实验、思考与结论、表达与交流这几步骤来进行，让他们像科学家一样自行探究。在探究中认识探究。只有这样，学生的科学素养才能慢慢形成，探究能力才能一步一步提高，情感态度与价值观才会深入自己的内心。要从兴趣入手，首先让学生喜欢上科学课，有了兴趣这个老师，他们会不自觉的参与一些科学活动，这时老师再不失时机的教给他们科学的方法，就达到事半功倍的效果了。

说课稿 篇9

　　一：说设计思路：

　　此活动的选材来源于生活，筷子是幼儿比较熟悉的一种餐具，他们基本上每天都能看到，用筷子进食是我国的一大特点。

　　常言道，心灵手巧。使用筷子是手的精细协调动作。用筷子夹食物时，不仅是5个手指的活动，腕、肩及肘关节也要同时参与。从大脑各区分工情况来看，控制手和面部肌肉活动的区域要比其它肌肉运动区域大得多，肌肉活动时刺激了脑细胞，有助于大脑的发育。可见，及早进行手的活动功能训练一方面可以让幼儿享受用筷子进餐的乐趣，另一方面对幼儿的智力发育也有好处。中班幼儿的小肌肉不断的发展，可以掌握多种动作技能，而且会比较协调。但班里大部分幼儿不会使用筷子吃饭。因此，我选择此教材让幼儿在游戏练习中学会使用筷子，并体验其中的乐趣。

二：说教学目标：

　　活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿的年龄特点及实际情况为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为：

　　1．了解筷子的用途，知道筷子是中国人的发明创造。

　　2 锻炼手部肌肉的灵活性和手指配合的协调性。

　　3．尝试用筷子进行各种活动，体验活动带来的乐趣。

　　根据活动目标，我把活动的重点和难点定位于：使用筷子进行各种活动。为此，我作了以下的准备：幼儿人手一双筷子、一只碟子；每组一只托盘，内放煮熟的五香豆粒、花生粒和豌豆粒；《卖汤圆》音乐磁带和录音机。

三：说教学方法：

　　新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”在本次活动中，我还采用了适宜的方法组织教学，采用的教法有：

　　1．示范法：使用筷子需要掌握动作要领，通过教师准确的示范动作让幼儿掌握学习内容和基本动作技能。

　　2．操作探究法：它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习。本次活动安排了三次操作活动。第一次是引起兴趣后第一次操作，主要是练习筷子的正确使用方法。此时不必强求孩子一定要按照自己用筷子的姿势，幼儿拿筷子的姿势有个逐渐改进的过程，学会主要动作要领就可以。随着年龄的增长，幼儿拿筷子的姿势会越来越准确。第二次操作是实践活动，通过品尝食物进一步练习和巩固筷子的使用方法。第三次操作，主要是尝试使用筷子进行各种活动，培养幼儿的创造能力，并体验其中的乐趣。

　　3．游戏法：中班幼儿处于游戏的高峰时期，好动是他们这一年龄段的突出特点。因此，我设计了“筷子舞”“搭建筷子”等一些游戏，让幼儿充分体验筷子带来的乐趣。

四：说学法：

　　1．操作尝试法：陶行知先生说过在“做中教，做中学，做中求进步”。在第一次操作活动中我就引导幼儿练习筷子的使用方法，在这一过程中幼儿通过对教师示范的观察进行练习，他们不一定会使用的很正确，那也不要紧，在第二次的实践活动中，幼儿通过品尝，强化了筷子的使用方法，教师适时的个别指导，就巩固了练习方法。在尝试筷子进行各种活动时，孩子们通过使用筷子打击节奏、搭建游戏等活动中，他们的创造思维得到了发展。

　　五：教学过程：

　　我采用了环环相扣组织此活动程序，活动流程为：

　　导入活动——学习筷子使用方法——练习筷子的实践活动——筷子游戏

　　1．导入活动

　　“兴趣是最好的教师”。活动一开始我就采用谜语引起幼儿对筷子的兴趣，“姐妹双双一样长，一起工作一起忙，冷冷热热都经过，酸甜苦辣一起尝。”这个谜语形象的讲述了筷子的外型特点和用途。在孩子们兴趣勃勃的猜出谜语后，教师出示筷子，简单介绍它的来源和用途，激发幼儿操作筷子的欲望，为下一环节打下基础，并落实了第一个目标。

　　2．学习活动。

　　筷子的使用方法有一定的标准，因此，我在幼儿第一次练习前，先示范讲解使用筷子的动作要领，再让幼儿练习自由练习。第二次的学习，我配上了音乐，让孩子在轻松快乐的氛围里练习并拢筷子拨饭、张开筷子夹菜等动作。

　　3．实践活动。

　　学习筷子的目的在于在实践活动中的运用，在这环节里我为幼儿提供了豆类食品，让他们通过品尝锻炼手部肌肉的灵活性和手指配合的协调性，落实了第二个目标，在音乐中，孩子们无拘无束的使用筷子，边吃边和同伴交流，教师巡回指导，帮助有困难的幼儿。最后是小结使用筷子的好处。

　　4．游戏活动。

　　《纲要》指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。”因此，在幼儿使用筷子品尝活动即将结束时，教师随音乐用筷子敲出欢快的节奏，吸引幼儿一起来打击节奏乐。这个游戏活动渗透了艺术活动，在幼儿跳完节奏舞后，教师提问：“筷子还可以怎么玩？”这个问题的设计为幼儿提供了创造发挥的空间，在这环节中幼儿可以充分发挥自己的创造能力，用自己喜欢的方式进行游戏活动。

　　六：说活动评价：

　　纵观整个活动，各环节紧密相连，相互渗透，所有环节都是围绕“筷子”来进行。本次活动，在教学内容的组织上体现了“整合”的设计思想，有效贯彻了《纲要》的理念，真正做到了师生互动，生生互动。我相信，通过这个活动，能让幼儿真正体验在活动中享受使用筷子的乐趣。